李莉媛

摘要:情感态度问题是高中英语教学中亟须解决的问题。教师如何通过恰当的途径和方法,激起学生积极健康的情绪体验,促使学生乐意接受教育,这是当今教育值得深入探究的课题之一。本文旨在通过注重课堂结束环节的设计,把握教学细微深处的情节,以及推动教材主题活动的延伸,来激发学生的情感走向课外,促成学生情感认知向更深层次、更高境界发展,从而达成情感教育的延伸。这也是对课堂实践中通过教材、教师、学生三方面情感教育达成的一种课外补充与情感延伸。

关键词:英语教学;情感;教育

美国心理语言学家和教学法教授克拉申曾指出,学习外语要集中解决两个关键问题,一是理解性输入,二是解除心理障碍问题。他认为情感因素起着对输入进行过滤的作用,学习的情感因素会阻碍或加速第二语言的习得。可见,教师能否全面把握情感这一要素,直接决定着英语教学能否有效甚至高效。情感教育应始终贯穿于教学实际的全过程。我们可以通过课堂中教材、教师、学生三方面来渗透情感教育,不断激发学生的学习动机,丰富其生活及情感经历、开发思维能力,提高完善人文素养。但课堂上师生交流的时间毕竟有限,个体的情感教育不易进行。因此,教者在充分把握课堂情感教学主阵地的同时,也要注重社会生活这个大课堂,它同样为学生学习英语、运用英语提供了广阔的情感活动空间,何况,一定程度的情感教育延伸也为学生个人情感升华奠定了坚实的基础,是必要环节。那幺,如何让高中英语课堂情感向课外延伸呢?

一、 注重课堂结束环节的设计,让学生的情感走向课外

将课堂情感教育引向课外情感延伸必须要有一定的铺垫,作为引子,让学生留有余味,饶有兴趣地实践课堂习得。这就要求教者在课堂教学的结束之际,巧设环节,激发学生的情感,使他们在课后能自觉地围绕课堂教学内容收集资料,讨论问题,将知识运用于实践。例如,人教版教材中必修2 Unit 4 Wildlife Protection,教者应将任务型教学贯穿教学过程的始终,特别是在课文内容处理之后,恰如其分地列举一些濒危动物现状,运用感性的视频、图片乃至表演等形式体现动物们想要存活的心声,呼吁学生以课外小组合作的形式,了解濒危动物的形态特征(附图片)、生活习性、分布情况、濒危原因、提出拯救濒危动物的建议和保护措施,最终以poster(海报)或report(报告)等形式呈现。这就使课堂得到了延伸,取得“课虽终,需犹在”的效果。这在高中英语牛津教材中也得到了充分体现,如每个单元的Project部分,就有很好的主题活动。若能将Project部分与之前的Reading部分紧密结合,围绕情感教育主题,让学生在Planning、Preparing、Producing、Presenting等课外环节中,亲身体验,就能更好地在课外感悟情感教育的真谛。譬如:模块一第二单元Writing an advice letter要求学生以书信形式,设法帮助作者解决其与父母间的沟通问题,缓解与父母间的矛盾。作为同龄的孩子总是很难理解父母的良苦用心,自身没有感触,何以帮助他人?教者可在课堂教学临近尾声时,利用事先准备好的影像资料(视频或电话连线家长),呈现父母的真心话。当孩子们通过录像看到听到这一切,一定深有感触,心里已是千言万语、道不尽的爱。如此精心设计的结束环节,定能将整个课堂推向高潮,情感的共鸣成就的不仅仅是课后一封高质量真情感的建议信,更是孩子与父母间情感的融合与升华。此外,模块五第一单元Teenagersfriendships,在reading基础上再次强调如何处理人际关系,教者可以在课堂教学的结束环节,设计一定量与之匹配的美文赏析,如,择友的标准、友情的维系等;模块二第三单元Interviewing a professional,文章呈现了飞天英雄杨利伟的访谈内容,可在结束环节设计一个视频或一封信件,其内容主要是展现杨利伟对青少年的希冀,那幺学生情感将再次升华,从而下定决心努力实现自我理想。注重课堂结束环节的设计,将情感推向高潮,延伸至课外,作用于生活的方方面面,培养了学生积极向上的世界观、人生观,提高了学生全心全意奉献的精神觉悟,为自身价值的良好定位做了一定的预设。

二、 把握教学细微深处的情节,让学生的情感走向深层

最容易忽视的恰恰是最重要的环节。我们千万不能看轻课堂45分钟之外的环节,如作业等级评定以及考试心理疗法等。英语作业的评定不仅仅是知识对与错的较量,也是学生学习态度、方法优劣的直观反映。且不说学生在作业上倾注了多大的学习热情,我们要时刻审视自己在给学生评价时到底付出了多少感情。可以判定的是,当学生拿到批改后的作业,只看一下分数就把本子往旁边一扔,那幺我们批改作业这一工作是不称职,不成功的。若能做到让学生在得知答案对错的同时,也能让学生对自身知识的掌握、阶段性的态度、学习方法的把握以及学习的兴趣热情诸多方面有更多了解,定会促成学生学习的良性循环。这就要求教者在给出评价时注入更多的人情味,不妨以文字的形式把老师对学生近期学习的感受呈现于作业本上,有时候,一个简单的笑脸,一句鼓励的话,都会取得意想不到的效果。再如,那令人神经高度紧张的考试。若能在英语试卷上添加一些具有感情色彩的英文标语,配上励志有趣的小插画,考试时,学生的心理压力就能相对减少一些,做题也会更带劲,更有热情。譬如,Student Times《学生双语报》,作为全国教育教辅报纸质量检查免检报纸之一,它能及时发现学生的学习动向,在“高三年级综合能力测试题”栏目中,分别在每篇阅读理解的上方配有不同面部表情的小插画,依次为俏皮脸(一开始做题的轻松感)、木讷脸(时间一长后的晕乎感)、加油脸(接近尾声的奋斗感),恰到好处地反映了学生的内心波动,也让学生充分认识并调节自己的情绪。就是这样,在疲劳时,在紧张时,在忧虑时,生动的语言,有趣的图画,甚至善意的玩笑,这种亲切的情感毫无疑问会促进我们的教学效果。透过教学细微深处的点点滴滴,让作为教者的我们充分倾听学生的心声,协助学生寻找问题的症结,鼓励学生发掘切实有效的方法,培养其情感认知,促成其情感成长。

三、 推动教材主题活动的延伸,让学生的情感走得更远

单纯的课堂情感教育行为并不足以全方位、深层次地激发学生的情感因素,因此一定程度课堂教学之外扩展的情感教育,必定能够充分帮助学生形成较为稳固的情感系统。结合课堂讲述,适当开展与主题相关的课余英语活动,能增进师生的相互了解和交流。譬如,牛津英语模块八的主题选入方面全方位考虑到学生人文情怀的突破,分别从the written word(中外名着鉴赏)、the universal language(音乐发展史)、the world of colors and light(绘画艺术鉴赏)、films and film events(电影电视发展史)四大体系,了解世界文化的方方面面,激发学生好学求知的兴趣。教者可以推荐学生在课余时间阅读英文名着,欣赏古典或现代音乐、绘画艺术、英美佳片等,并撰写一定的读后感、观后感,帮助学生深刻了解文学巨匠、伟大艺术家的成就;也可通过英语演讲、英语会话沙龙、英文板报、情感俱乐部的形式将好的文章呈现给大家,相互取经,共同进步;如果教者又兼班主任一职,还可召开英文主题班会,甚至可以邀请家长参与到这样的活动中(可以让孩子事先教会家长一些简易英文用语),不仅可以提高学生的实践能力,还可以促使学生形成优良的情感基础。充分做到:多说,强化情感;多读,丰富情感;多做,体验情感。课余英语活动,是对课堂45分钟的进一步跟进。

作为教者,应好学生之好,围绕教材主题开展相应的情感教育活动。只有站在学生的立场上,我们才能更了解学生,更贴近学生。课堂外教材主题活动的延伸,不仅为学生学习英语、运用英语提供了广阔的情感活动空间,还推动了学生积极完整的个人情感系统的形成。苏霍姆林斯基曾说过:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里,而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”因此,课外的情感投入至关重要。通过与学生、教师或者家长的共同交流,常常产生出乎意料的效果。家长会发现自己的孩子在一定的情感环境下,更加懂得为人处世之道,更加体贴关心父母,更加关心关注社会,更加明确自我奋斗目标,更加坚持不懈地勇攀高峰。在这个切身感受、真心体验的过程中,人格得到了完善,英语成绩也自然而然提高了。

由此可见,注重课堂结束环节的设计,把握教学细微深处的情节,以及推动教材主题活动的延伸,三方面相辅相成,层层深入,不断激发学生的情感走向课外,促成学生情感认知向更深层次、更高境界发展,从而达成情感教育的延伸。这也是对课堂实践中通过教材、教师、学生三方面情感教育达成的一种课外补充与情感延伸。

参考文献:

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,2008.

(江苏省震泽中学)