曹晖

摘 要：从“强化”理论让技能教学如虎添翼、“强化”理论使课堂管理井然有序两方面进行研究，以促进技能的掌握和学生良好行为习惯的养成。

关键词：技能教学;课堂管理;强化理论;合理有效

中图分类号：G718.3文献标志码：A文章编号：1008-3561（2015）36-0050-01

“强化理论”也叫操作条件反射理论、行为修正理论，它是美国心理学家和行为科学家斯金纳等人提出的一种理论。两千多年前，我国的着名教育家孔子就提出过“因材施教、因人而异”的理论。为了提高教学质量，将“强化理论”进行了尝试性运用实践，发现合理使用有一定的效果。

一、“强化”理论让技能教学如虎添翼

“强化理论”的合理运用有助于更快地掌握技能。但技能学习有时单调、乏味，有时复杂多变。为了让学生能够尽快掌握技能，教师会采用各种行之有效的方法，“强化理论”就是其中之一。

（1）选择强化的时机。这个时机就是当好的行为出现的时候。学生学习技能的过程中，教师经常说“这个动作做得很到位，时机把握得很及时”等，这种肯定和表扬就是对学生积极的行为进行了强化。如在进行排球传接球的教学时，有的学生传球传不到位，接球学生必须跑动起来才能接到球。当教师发现学生积极上步去迎接不到位的球时，及时对这种行为肯定和表扬，就是强化了学生的良好动机，更激发了其学习的兴趣。这样，学生会更加努力和积极，愿意重复练习。（2）强化物的选择要合理。能让学生接受的就是合理的。在跨越障碍跑的练习中，如跨越一定距离的障碍时，教师会在地上画两条平行线来表示小河;跨过一定的高度障碍时，会把橡皮筋抬到一定的高度来替代真实的障碍物等。它们的出现会让学生减轻恐惧心理，提高练习的主动性，且容易让学生接受。这些替代物是学生能够接受且行之有效的，就是合理的强化物。（3）强化的程式要有原则。健美操教学中，由于动作数量多、位置变化与动作路线变化多等原因，教师会把这些动作分解成小节进行教学。根据学生的不同水平制定不同的教学目标，并进行不定时测验。对掌握得较快的同学，教师会表扬并制定新的目标，请他们进行讲解示范帮助他人;对于接受比较慢的同学在做得好的动作时，教师及时给予鼓励和帮助，帮助他们调整好自己的目标后再进行检测反馈。这种小步子前进，分阶段设立目标的教学方法就是遵循强化程式的原则，它能促进或引导学生掌握技能。

二、“强化”理论使课堂管理井然有序

“强化”理论的合理使用有助于对学生行为的理解和引导，使课堂管理井然有序。（1）强化时机的选择。课堂管理得好，安全事故就少。在课堂上，经常会有少数学生偷偷做一些危险动作。一次，我在足球门附近做准备活动，当我示范一个弯腰动作时，后排一位男生突然跑去吊足球门的横杆，并在上面进行翻转动作。联想到着名教育家陶行知《四块糖果》的经典故事，我沉住气，冷静地提醒他安全地下来。当他安全下来之后，要求大家一起观察讨论这个足球门存在的安全隐患，他的翻转练习可能导致什幺样的后果。这期间，他表现得很配合，勇于承认自己的错误行为，我及时进行了表扬。这种及时强化，旨在强化学生要自觉遵守课堂纪律。（2）普雷马克原理的使用。它是用来帮助教师选择最有效强化物的一种方法，是指用高频行为（喜欢的行为）作为低频行为（不喜欢的行为）的有效强化物。球类课是比较难管理的课堂，因为经常会有同学不愿参加基本技能练习，而是自己随心所欲。这时，教师常会说：“想要去自己玩球可以，但需要在这里练习多少次后才可以去。”这种方法偶尔是很有效的，它能让课堂节奏变得紧凑，学生练习积极。（3）及时注意强化对象信息的反馈。在练习不感兴趣或有困难的任务时，学生常会选择回避，如说身体不舒服等。但是等练习结束后他们又神气活现了。教师一旦发现就要及时制止，防止学生反复。如果学生不予理睬，那幺教师应通过其他方式进行尝试。如果没有及时制止这种异常行为，那幺学生就会觉得老师是默许的，以后他们就会经常找这样的借口。因此，教师在课堂中要注意观察学生的心理变化及行为的表现。（4）课堂管理时的强化方式。斯金纳提出的“强化”理论分为两种类型：正强化和负强化。正强化就是在某一行为后通过呈现满意的刺激来加强行为，由于刺激对他有利，这种行为就会重复出现。平时上课有同学迟到，教师会惩罚跑几圈，让他记住以后不能迟到。但是我发现效果没有持续性，且学生明显的有抵触情绪，后面的时间内表现得比较懒散，且找借口不愿意再做练习。于是我对准时到的同学采用了正强化：表扬;对迟到的同学采用负强化：要求他们只有在规定的时间内补好前面所学的内容，然后才可以进行后面的练习，并要求他们有特殊情况不能准时，需要提前告知。这样，学生就觉得我们比较尊重他，他也愿意听从老师的安排，课堂氛围会比较和谐，让课堂变得有序。

三、结束语

体育是一门以技能练习为手段的课程，强化理论的合理使用可以促进技能的掌握，有效地管理课堂。但它是有一定的局限性，不能滥用。因此，我们只有重视继续体育课堂中的有效性，才能真正培养好学生的良性行为，以促进他们身心和谐发展。

参考文献：

[1]高盼望.一线教师需要强化理论自觉[J].中国教育学刊，2014（06）.

[2]张厚粲.行为主义心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2003.