任小勇
摘 要：电工操作是电子专业学生的主要技能训练课程，采用阶梯训练方法效果显着。电工实训内容上要实现阶梯训练，训练组织方式上要实现阶梯管理。在阶梯管理过程中，要实现动态管理，既要严格要求，又要进行思想教育，还要根据不同层次的学生，确定不同的发展方向。
关键词：中专学校；电工实训；动手能力；实训教学；阶梯训练；动态管理
中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）05-0047-01
在理论教学中，针对不同基础的学生可以采用分层教学的方法，让每个学生学有进步，学有收获；在实训教学中，有些学生在动手能力方面确实有“天赋”，而有些学生在动手能力方面确有“先天性不足”。针对这样不同群体的学生，如何做到让基础差的学生 “吃得进”，让基础好的同学“吃得饱”呢？经过多年的电工实训教学实践，探索出了阶梯训练的方法，取得了良好的教学效果。
一、电工实训内容上实现阶梯训练
由于职业中学的学生都是各个初中录取上来的学生，学生都没有进行过技能训练，对于电工专业的技能训练可以说是零基础。刚进入职业中学的学生不能急于进行专业技能训练，而是要从基础实验和基本技能操作开始训练，逐步引导学生的专业兴趣和培养学生的动手能力。例如，在高一第一学期，由于学生在初中物理学科中学习了简单的电学知识，就可以从电学的基础实验开始培养学生的动手能力，然后引入到“电工基础”学科中的较复杂的电路实验。在有了一定实验能力的基础上，再开展实训课程。电工实训教学从结构上分为两部分，一是电工基本技能训练，二是电工专业技能训练。首先进行电工基本操作能力的训练，在基本操作考核通过以后，才可以进入电工专业技能的训练。在电工基本能力训练中，分六模块进行训练，即：安全用电常识模块、电工基本操作工艺模块、电气照明配线模块、常用电工仪表使用模块、常用低压电器的拆装模块和简单电气控制线路模块。上一个模块考核通过，才可以进入下一个模块的训练。在电工专业技能训练中，根据人事部与社会保障部颁发的《技能等级考核要求》分为初级班、中级班和高级班，它们训练的要求分别对应初级工、中级工和高级工的要求，取得了初级工证书才可以进入中级班训练，取得了中级工证书才可以进入高级班训练。只有通过这样阶梯式的实训内容的训练，学生才能一步一个脚印，踏踏实实地提高技能水平。
二、训练组织方式上实现阶梯管理
在职业中学里，大家普遍采用的方式是：以班级为单位，不分基础好差，学生在老师的指导下，同时间、同节奏训练相同的内容，这样造成动手能力强的学生轻松前进，动手能力弱的学生像“赶鸭子上架”似的徘徊不前。我校在这一方面进行有益的尝试和改革。我校电子专业有三个班级，安排了三个实训指导老师，在电工基本技能训练阶段，刚开始的两个月三个班级一起同步骤训练，三个老师负责平行的三个班，两个月以后各个学生的动手能力差异开始显现。这个时候我们把学生按照动手能力强、中等和弱重新分为快班、中班和慢班，三个老师分别负责快班、中班和慢班。对于快、中、慢班重新定位训练内容容量和深度，教学训练目标、难度系数、节奏、考核要求都有所区分。例如，在电气控制线路安装教学中，对慢班学生，只要求在规定的时间内安装、调试二到三个接触器（当然中间继电器也算一个接触器）的控制线路；对于中班学生，要求在规定的时间内安装与调试四到五个接触器的控制线路；对于快班学生，则要求在规定的时间内能完成常用机床电气控制线路的安装、调试与检修。这样能力强的学生得到了更好的发展，能力弱的学生也能够得到符合自身实际的专业训练，对于处于中间地带的学生而言：前有标兵，后有追兵，促进学生自我加压，拼搏前进。让每个学生都能取得 “跳一跳，够得着”的训练效果。
三、在阶梯训练管理过程中实现动态管理
在快班、中班和慢班实训过程中，学生的成长和进步有时是不断变化的，有的学生刚开始进入角色慢，但后期发展潜力大，有的学生刚开始阶段表现突出，但后天发展劲头不足。每个阶段的考核之后，根据考核结果，把一部分学生进行滚动调整，即进步快的可以“向前”调整，退步大的可以“向后”调整，这样既腾出了位置让学生努力去争取，又给学生适当的压力来保住自己当前的位置，全方位调动了学生的积极性，呈现了奋力拼搏、你追我赶的良好氛围。当然也并不是一味推行“竞争”方式，在实训管理过程中，也鼓励能力强的学生帮助带动能力弱的学生，使学习环境既活跃又使每个学生有不同程度的提高。
四、在阶梯训练管理过程中既要严格要求，又要进行思想教育
虽然分了快班、中班和慢班，但是我们对各个班的训练管理和操作规范是严格要求的。不能因为慢班，训练内容的难度系数较低，对它的管理就松懈，对学生操作要求就降低。严格要求是因为电工是特殊工种，在实际工作中与强电打交道，应严格根据安全操作条例和规范进行操作，不允许出现丝毫差错，电气控制安装电路必须保证一次性通电成功。电气检查与测试这一环节绝对不能少，必要时要经过指导的检查之后才可以通电实验。另外，对于慢班的学生以及调整过来的退步学生在训练的同时，不要忘记加强思想教育。因为这一部分学生中不排除有一些学生自尊心比较脆弱，容易产生“破罐子破摔”的思想，所以教师要进行思想教育。教育他们：适合自己的训练方式才是最好的方式，只要自己的操作技能不断进步，那就是成功的。自己的操作水平跟不上班级整体的前进步伐，那对自己是得不偿失的。只有让这些学生明白这样做的道理，才会让他们正视现实，安下心来，专心致志走适合自己的道路。
五、根据阶梯管理培养出不同层次的学生，确定不同的发展方向
初级班的学生在校期间只要求参加人社部门组织的初级工的考试，考核通过后拿初级工证书，高三顶岗实习期间安排在企业的一线操作工岗位。中级班的学生在校期间要求参加人社部门组织的中级工的考试，考核通过后拿中级工证书，高三顶岗实习期间安排在企业的产品调试和维修岗位。高级班的学生在校期间要求参加人社部门组织的高级工的考试，考核通过拿高级工证书，高三顶岗实习期间安排在企业技术管理岗位或专业值班电工岗位。我校在日常训练、考工训练以及顶岗实习都实现了分级管理、阶梯培养和分类安排实习岗位，让学生从高一就有了奋斗的目标，前进的动力，公平的竞争。进入我校的校园，技能训练和技能比赛蔚然成风，成了我校独特的一道亮丽的风景线，学生技能操作水平成为了同行中的佼佼者，也得到了广大企业的青睐。
六、结束语
在实训教学的过程中，不能“因循守旧”，而应该结合学校的实训条件、学生的技能水平，不断地进行反思，不断地摸索，不断地进行改革，不断地总结经验。阶梯训练的实训教学管理方法是我校近几年来摸索出的经验做法，几年实践下来，效果良好，大大提高了实训课堂的教学效果，不同“层次”的学生动手操作水平都得到了提高。不过各个学校具体情况不一样，可能采用的管理方法也不一样。总之，教师在实训教学的过程中必须不断深化教学方法的改革和教学管理的改革，想法设法提高学生的技能操作水平，培养高素质的应用型人才。
参考文献：
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