占少志

摘 要：文章以海子的诗歌《面朝大海，春暖花开》教学实录为例，从教材分析、学情分析、目标制定、教学设计、教学反思等方面论述了教学方法。本课教学把“诗味”和“语文味”作为教学切入点和落脚点，将教师角色由“讲师”转变为“导师”，将课堂从“以教为中心”转变到“以学为中心”，收到了很好的效果。

关键词：诗歌；课例实录；教学反思；教材分析；学情分析；教学目标；教学设计

中图分类号：G712；G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）02-0071-01

江苏省2016年课堂教学大赛中，本文作者选取了教学海子的经典诗歌《面朝大海，春暖花开》。教学中，把“诗味”和“语文味”作为切入点和落脚点，将教师角色由“讲师”转变为“导师”，将课堂从“以教为中心”转变到“以学为中心”，收到了很好的效果。现探讨本课的教学实录并予以反思，以期在今后的教学中取得更好的效果。

一、教材分析

《面朝大海，春暖花开》这首诗歌在苏教版职业学校语文教材第一册第一单元第三课中，本单元的主题是“飞扬的诗情”。“阅读与欣赏”中共选编了4首关于青春的激情与梦想的诗歌，“语文综合实践活动”是青春诗会。本单元要求学生对所选作品表现出的理想、青春、爱情等主题有所认识，并能联系自身实际进行思考。

二、学情分析

《面朝大海，春暖花开》语言简单质朴，但含义丰富，读者通过不同的解读视角可获得不同的感受。从思想上看，海子向往世俗平淡的幸福，但他又不愿意堕入世俗，固守着自己的精神家园，这种矛盾增加了诗歌的思想厚度，也增加了学生理解诗歌的难度；从艺术上说，这首诗语言质朴而富有意蕴，学生较易理解，通过抓住诗歌中的意象和关键词语，展开联想，可以获得自己的理解。关于背景知识，教师可以印发给学生，但不必机械地一一对应。

三、目标制定

根据教材和学情，确定本课的三维目标如下：第一，通过诵读，了解诗歌内容，感受诗歌创造的美好意象。第二，通过赏读，品味诗歌的意蕴，领会诗歌中的复杂情感。第三，通过创读，唤起珍惜幸福、热爱美好生活的情感。

四、教学设计

第一阶段：导入。课件滚动展示学生们写的对“幸福”的理解的一句话，引出诗歌。设计意图：通过课件，学生看到自己书写的“幸福”，亲近感强；了解其他同学的“幸福”，好奇心强；引出海子的“幸福”，导向性强。第二阶段：诵读。学生自由诵读，说说原初体验；学生推荐代表进行诵读，说说朗读技巧；教师示范诵读，说说披文入情。设计意图：自由诵读，说出原初体验；推荐诵读，把握重音及情感；教师范读，造境生成，让学生明晓诗歌学习的第一要素是“读”。第三阶段：赏读。根据学生说出的原初体验，在诗歌中找出关键字词或意象，并进行讨论。设计意图：从感知“一切景语皆情语”到把握诗歌情感，从关键字词入手到解读整首诗歌。教学实际：教学生成层次分明，学生们有不同的情感体验和理解，甚至出现相反的理解。此时，教师下发海子简介，让学生研究，看看自己判断得有无道理。然后学生回答，教师引导。最后，教师借助学生的回答进行总结。第四阶段：创读。结合本单元主题“飞扬的诗情”，请学生根据意象展开联想，仿写一段话或者一首诗，写出心中的幸福世界。设计意图：学以致用，化解难点；体悟诗情和语文味；通过意象激发学生展开联想，激发学生热爱生活的情感，唤起学生的写作欲望。教学实际：学生的表现超出教师预期，充满诗意和生活质感的佳作迭出。

五、教学反思

（1）结构简约，步步深化。通过“诵读”“赏读”和“创读”三个环节，整堂课步步深入，均以学生的学习活动为中心。在诵读部分，以学生写“幸福”导入，然后自由诵读、学生推荐代表诵读、教师范读，并进行述说心曲般的谈话，以调动学生的学习积极性。在“赏读”部分，设计环环相扣的问题：海子在这首诗里表达了他的幸福，他的幸福具体表现在哪里？海子是怎幺理解幸福的？大家先交流交流，说说你们的揣摩和感觉，也可以说出与大家截然不同的感觉。然后，教师分发海子的简介等资料，让大家琢磨讨论作者是怎样一个人。就这样，在本堂课中学生完成了对诗歌的初步感知、内容赏析、独立思考，整个过程思路明晰、结构简约，由浅入深、步步推进。

（2）诵读入心，情满课堂。本课运用了多种朗读手法，诵读是本堂课的主旋律。诵读可以强化诗歌热烈的情感，使课堂充满感染力。学生的诵读、教师的领读、名家的范读，营造了动人的情境，体现了文学赏析教学以情感人的宗旨。在“赏读”部分，教师针对学生出现的差异性阅读体会，补充本课背景知识，根据学生的理解进行适当引导和点拨，让学生研究和内化情感；在“创读”部分，让学生做到学以致用、知识迁移，让学生选取熟悉的意象仿写本诗，以唤起情感，体悟诗情和语文味。

（3）环境民主，思维活跃。教师营造了一种平等和谐的对话氛围，学生的阅读体验是个性化的，生成性强。在本诗教学中，教师充分发挥学生的主体性、主动性，倡导学生“用自己的语言去表达，用自己的心灵去感悟”。教学时，以诵读、体验性学习为主，力求学生在朗读、理解和表达三方面都能得到锻炼。特别是在“创读”环节，学生自我建组，书写诗歌，取得了很好的效果。可见，教师的角色已悄然从传统的“讲师”过渡为“导师”。

参考文献：

[1]何忠.情境化语文实践活动训练[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]杜梁.《面朝大海，春暖花开》的三重解读——兼及一种想象诗学[J].宁波教育学院学报，2013（06）.