王元

摘 要：任务型教学模式是围绕任务展开教学活动的教学模式，将该模式应用到中专英语教学中，可以提高学生的英语认知能力，提升学生的英语学习效果。英语教师在实施任务型教学时，应注重以下几点：合理设计教学方案、提升教学实效、利用多媒体技术辅助教学、合理调控教学活动，从而提升任务型教学的质量，提高中专学生的英语水平。

关键词：中专；英语教学；任务型教学；教学方案；多媒体

中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）20-0043-02

中等专业学校以培训学生的专业技能为主，以培养应用型人才为办学目标。中专学生除了要学习专业知识外，还要进行英语学习，才能成为复合型人才。英语课程是中等专业学校学生的必修课之一，学生学习英语是为了提高对英语的综合运用能力，为毕业后的顺利就业助力，提升职场竞争力。为提升中职英语教学的质量，英语教师需不断探索有助于提升学生英语能力的教学模式。而任务型教学模式是围绕任务展开教学活动的教学模式，将该模式应用到中专英语教学中，让学生通过参与、体验、合作、交流、互动的方式进行学习，可以提高学生的英语认知能力，提升学生的英语学习效果。现在分析中等专业学校英语教学现状的基础上，探讨任务型教学模式的有效实施策略。

一、中等专业学校英语教学现状

大部分中专生的英语基础都比较薄弱，缺乏对英语的学习兴趣，加之中等专业学校注重培养学生的专业技术，对英语教育重视不够，并且英语教师的教学方法没能激发学生的兴趣，学生的学习动机不强，英语学习质量不高。英语教学大纲指出，中专英语的课程任务是让学生掌握必要的基础知识，掌握英语应用技能，培养学生在职场以及日常生活中的英语应用能力。而在当前的中职英语教学中，以学生为主的教学理念并未充分体现，教学活动层次不分明，教师的调控作用没有充分发挥，教学方法陈旧，不利于教学质量的提升。

二、任务型教学模式的有效实施策略

1.教学设计详细合理

中专英语教师应根据教学大纲、课程标准、教材、学生的学习特点等设计教学内容，并将教学内容和教学任务进行细化、具体化，将培养学生的认知能力、让学生掌握学习方法、丰富学生的情感体验作为教学目标。实施任务型教学时，教师要合理设计各环节的任务，教学设计中包含“导入”“呈现”“练习”“总结”“拓展”等内容，让学生在任务的驱动下进行学习。任务的驱动可以明确学生的学习方向，强化学生的学习动力。在任务的驱动下，在完成各项任务的过程中，学生会充分调动自己的思维积极参与其中，努力吸收英语知识，从而实现“Learning by doing”。

以“My Family”这单元的教学设计为例，教师可以设计如下教学任务：第一个环节为导入（Leading-in）环节，教师可以向学生提出“How many people are there in your family”“Who are they”“What do they each do”等问题，让学生大致了解本单元的内容，并围绕问题进行学习。在呈现（Presentation）阶段，分为fast- reading（速读）和careful-reading（精读）两部分。在速读阶段，让学生根据所学句式回答以上问题：“There are six people in my family.”“They are dad，mom，grandfather，grandmother，brother and me.”“My father is a teacher，my brother is a student.”在精读阶段，让学生完成以下填空：1.My father is ___ years old and looks ___ ___ ___.2.My grandparents are ___ ___ years old.教师还可以让学生判断真假，如：1.My father is not popular with his students.2.I enjoy living with my grandparents together.本单元要求学生掌握的短语有“be kind to...”“enjoy doing...”“be popular with...”在练习（Practice）阶段，让学生用单词或短语的正确形式补全句子；在总结（Summary）阶段，教师可对本单元内容进行留空式总结，将内容呈现在多媒体上，让学生将空缺处的内容补全；在扩展（Extending）阶段，让学生根据所学内容在本子上写一篇与自己家庭相关的英语短文。

2.注重提升教学活动实效

任务型教学是教师引导学生完成学习任务的过程，主要是围绕发现问题和解决问题而开展教学活动。所以，教师除了要合理设计教学内容外，还应高度重视教学活动的有效性，确保教学活动顺利、有序进行。课堂教学要以学生为中心，引导学生学会自主学习，完成学习任务。教师应根据教学内容，采取合适的教学方法，以提高教学的质量。情境性、主体性及合作性是新课程背景下中专英语教师开展英语教学活动应遵循的原则，因此，教师在教学过程中应突出学生的主体地位，合理创设教学情境，培养学生的合作学习能力。

以“Friendship”的任务型教学为例，本单元的主题是“友谊”。首先，教师可以进行“warming up”（热身），了解学生在现实生活中与朋友之间存在的问题，以及学生处理这些问题的方式。然后，教师让学生以4人为一组讨论维持朋友间良好关系的方法。教师提出“Why do people need friend？Is any one can live without friend”“What kind of friend is the best friend”“What should we do when our friend is in sorrow”等问题，让学生通过对本单元内容的学习进行回答，并要求学生掌握与“友谊”相关的单词、短语、句子等。这样，就可以使学生在这些任务的驱动下积极投入到学习活动中，在学习中找到问题的答案，从而提高学习效果。在此教学案例中，学生的主体地位得以体现，学生的合作学习能力得到了提升。

3.采用多媒体技术辅助教学

实施任务型教学时，教师可以利用多媒体技术辅助英语教学。在传统的英语课堂上，课堂教学以教师的讲解为主，不注重趣味性，气氛沉闷，学生缺乏学习兴趣，学习质量不高。而多媒体技术可以为课堂注入活力，可以生动、形象地呈现教学内容，使学生更加直观和深入地了解英语知识，从而提升学习效果。

例如，在“Weather”这一单元的任务型教学中，为了让学生更好地了解“天气”，教师可先向学生提问：“How many seasons are there in a year”“Which season do you like best？Why”“Whats the weather like today”“What are the features（特点）of Summer/Winter/Spring/Autumn”让学生们根据自己的生活经验和体验进行讨论。然后，教师利用多媒体播放与天气有关的视频，让学生了解各季节的天气现象和景物特点，以及季节交替之际应注意的事项等知识。教师还可以在课件上列出具有代表性的景物特点和天气现象，并要求学生将这些内容归类到各季节中，以检测学生对本单元内容的学习情况。此外，教师可以要求学生写英语作文，描写自己喜欢的季节，检查学生对相关单词、句子、短语的应用情况。

4.教师要合理调控教学活动

虽然任务型教学模式以学生为中心，但其实施效果与教师对教学活动能否有效和合理控制密切相关。以学生为主体并不意味着放任学生自行学习，相反，教师应在学生的学习过程中发挥指导作用，引导学生学习，充当学生学习的引路人。英语教师是任务型课堂的参与者和管理者，若想提高教学效果，教师必须合理调控教学活动。教师可根据教学内容采用相应的教学方法，让学生根据学习任务采用对应的学习方式。例如，以“Our new school”为例，本单元以认识新学校为学习任务。教学这一内容时，教师应该带领学生参观学校，向学生详细介绍学校的历史、建筑物、知名校友、杰出教师等，增进学生对学校的了解。又如，在“Festivals”的教学中，教师可以给学生布置以下任务：根据自身经历描写自己最喜欢的传统节日，学生可通过网络搜集与节日相关的资料。在完成这一任务的过程中，学生的自主学习能力可以得到提高。

三、结束语

为提升中职英语教学的质量，英语教师需不断探索有助于提升学生英语能力的教学模式。而任务型教学模式的应用，有助于提高中专英语课堂教学质量。实施任务型教学时，英语教师应合理设计教学方案、提升教学实效、利用多媒体技术辅助教学、合理调控教学活动，从而提升任务型教学的质量，提升中专学生的英语水平，使学生成为复合型人才。

参考文献：

[1]吴颖.浅谈“任务型”教学模式在中职英语教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2017（06）.

[2]马小琳.中职英语任务型教学应用研究[D].鲁东大学，2015.

[3]吴卫芳.任务型教学法在中职英语口语教学中的应用[J].福建教育学院学报，2015（08）.

[4]陈丽婵.探究任务型教学法在中职英语教学中的应用[J].开封教育学院学报，2013（08）.