于新泉

摘 要：高中物理课堂需要帮助学生夯实理论基础，教师应积极创新教学方式，巧设问题情境，激活物理课堂。可通过创设生活问题情境、矛盾问题情境、交流问题情境来促进学生自主思考，提升物理学习效率。

关键词：高中物理；问题情境；策略；兴趣；发散思维

中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）31-0095-01

在传统教学中，高中物理教学通常以“接受型学习”为主，即教师处于主导地位，学生主体地位不突出，对于问题的探究完全按照教师思路，缺乏自主性。对此，教师要转变观念，积极改善教学方式，借助问题情境的创设鼓励学生自主探究。本文对创设物理问题情境进行探讨。

一、 生活问题情境——立足实际，激发兴趣

反思以往物理教学，无论是新授课还是复习课，部分教师为了节省时间，都习惯开门见山地讲授知识，忽视了学生的接受心理，导致学生在日复一日的枯燥学习中逐渐失去兴趣。对此，教师要联系生活，结合教学目标创设学生熟悉的情境，让学生根据已有经验展开思考，让学生在兴趣驱动下分析问题，提升自主学习能力。

例如，在讲解“惯性”这一内容时，教师应利用生活中常见的现象进行课程导入，因为惯性现象在生活中时常发生，教师就可以提问：“同学们，我们外出坐车时，汽车在发动的瞬间，我们的身体会怎样？”对此，学生随即回答“倾斜”，教师马上追问：“向哪个方向倾斜？”“往后面。”教师表示肯定：“说得对，看来同学们十分留心生活，那幺为什幺会出现这种现象呢？”对此学生没有马上回答，教师可趁热打铁：“汽车在行驶过程中，为什幺要与前面的车辆保持一定的距离？”由此学生在问题驱动下主动探究，使教学效率事半功倍。

当一个章节的内容教学结束后，教师可借助问题情境引导学生运用所学知识解决实际问题。在此过程中，一般会用到一些工具，像弹簧测力计、温度计等，教师应提供相应的工具及必要的指导，让学生灵活运用，积累实践经验。结合教学内容，教师可以设计各种各样的生活化问题情境，像“想要快速解冻食物，最适宜的温度是多少？”“在室外拍照，遮光板发挥了什幺作用？”这样一来，教师将学科与生活结合，充分发挥了学生主体性，让学生在认知实践中提升了学科素养。

二、矛盾问题情境——巧用错误，发散思维

物理不仅是一门实践性学科，更是一门探究性学科，对学生思维能力有较高的要求。在教学时，教师不能只关注学生对知识的掌握，还要重视学生思维发展，从其已有经验入手，发现其中不足，以此作为依据设计情境。这样一来，便能借助问题引发学生认知冲突，充分调动其积极性，让其在反思、钻研中发展、提升，最终达到预期目标。

摩擦力是高中物理教学的重点，其中静摩擦力是难点，对其方向、大小的探究是课堂教学的重点。为了帮助学生扎实掌握，教师可以结合学生已有经验设计“矛盾”情境：“夏天很热，打完球买饮料喝水时，用手握住饮料瓶子的时候，如果逐渐增加对饮料瓶子的压力，那幺饮料瓶子受到的是什幺样的摩擦力？”对此学生意识到是静摩擦力，教师追问：“饮料瓶子受到的静摩擦力会发生怎样的变化？”学生不假思索，回答：“随着压力的增加，摩擦力也在增加”。听到这一回答，教师知道学生掉入“陷阱”了，于是教师开始设置矛盾：“当摩擦力增加后，超过了饮料瓶子的重力，那幺水瓶会自己往上走吗？”听到这一问题后，学生随即开始反思，在分析受力的同时着手探究，尝试反思答案中存在的问题。

通过这样的设计，教师不仅能帮助学生纠正错误认识，让其在原有基础上完善知识构建，还能充分激发其问题意识，让其在兴趣驱动下不断深入探究，促进问题的解决。在这一过程中，需要注意的是，教师要灵活掌握学生现有知识与学科规律间的矛盾，调节好教与学的关系，充分激发学生想象力，让其灵活思考，有效解决问题。

三、交流问题情境——鼓励辩论，提升素养

问题是思维的起点，也是知识的支点，更是教学的精彩处。那幺，如何有效展现问题呢？这就需要语言，通过互动交流表达思维，展示智慧结晶。落实到具体教学中，教师可结合教材创设情境，为学生设计有争议的问题，让其主动参与，进行双向或多向互动，以此促使学生产生表达欲望，从而在自由表述、尽情辩论的过程中促进思维碰撞，最终优化教学效果，达到预期目标。

创设情境过程中，教师作为课堂主导者，不仅要提供平台，方便学生交流表达，还要促进互动，注重点拨，以此提高学生思维的敏锐性、逻辑性，帮助其规范表达，正确表述。例如，在教学“能源与可持续发展”时，教师可结合教学内容来设计辩论，将学生分为两组，以“能源的未来”为主题，让学生就能源的利弊表达看法。其中一组对于能源未来持乐观态度，另一组持悲观态度，在辩论过程中两组学生可以相互提问、质疑。这样一来，学生在思维的碰撞中就能明确能源现状以及能源对社会发展的重要性。此外，在这一过程中很多学生联系所学知识阐发了一些独特的观点和看法，能从社会角度分析这一问题，拓宽了探究领域。

总之，问题情境的创设是促进高中物理教学的有效途径。它不仅能突破传统，激发兴趣，还能充分发挥学生主体作用，引导其思考、探究，主动融入课堂教学，从而大大提升课堂效率，实现学生学科素养的提升。

参考文献：

[1]张强.高中物理问题情境创设的实践研究[D].南京师范大学，2015.

[2]史云强.高中物理问题教学中存在的问题及对策[J].基础教育研究，2016（10）.