李丽

摘 要：幼儿科学启蒙教育是指在教师的指导下，幼儿通过自身活动对周围环境进行感知、观察和发现，并提出问题，是幼儿园教育活动的重要组成部分。教师要引导幼儿在生活中发现、生成科学意识，要在生活中进行科学启蒙教育。

关键词：幼儿教育；科学启蒙教育；生活化；科学意识

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）32-0067-01

随着社会的不断发展与进步，在幼儿阶段进行科学启蒙教育，早已被广大的幼儿教育工作者所接受和重视。幼儿园实施科学启蒙教育应当从幼儿的兴趣出发，贴近幼儿的生活，注重培养幼儿主动探究的习惯和能力。教师要引导幼儿在生活中发现、生成科学意识，在生活中进行科学启蒙教育。

一、在生活中发现、生成科学意识

其一，从兴趣出发。兴趣是幼儿探索、认识世界的动力。皮亚杰关于儿童思维发展阶段的理论表明，4岁～7岁儿童是直觉思维阶段，主要依靠直接感知事物进行思维，因此，感觉器官是幼儿接受外来信息的主要通道。观察能力是进行科学活动的主要条件，是幼儿认识世界的基础。有了敏锐的观察力，幼儿才能积极主动感知周围的世界，探索发现有趣现象，获取更多的信息。教师可通过“每日一问”活动了解幼儿兴趣焦点，组织幼儿感兴趣的活动。一次散步，幼儿对蚯蚓投入了极大的关注。为此，教师可把幼儿感兴趣的问题有机地组织起来，张贴在教室的一角，如“蚯蚓的家在哪”“蚯蚓是怎样走路的”“蚯蚓吃什幺”“蚯蚓搬家后能存活吗”等，激发幼儿探索兴趣。

其二，从需要出发。需要是开启幼儿探索、认识世界的出发点。教师要有意识地引导幼儿的需要，有幼儿需要参与的活动才会充满生机和活力。例如，一次户外活动，池旁一群小朋友蹲在地上指指点点，议论纷纷，原来幼儿们正在观察地上的蚂蚁。幼儿有观察蚂蚁的需要，教师适时进行引导，就能激发幼儿的探索欲和求知欲。教师可抓住幼儿的好奇心，引导幼儿进行探索，促进幼儿科学素养的提升。

其三，从问题出发。问题是引导幼儿探索、认识世界的有效途径。教师要将问题贯穿于整个教学活动之中，让幼儿明确观察的目的和要求，使认知过程按一定的目的进行。幼儿对事物的观察和探索往往存在粗浅化、表面化。教师适时提问，能把幼儿的目光和思维引向对事物本质的观察，这样不仅能有效地激发幼儿好奇心，还能把探索活动引向深入，延续幼儿对事物的观察、探索时间。例如，在认识“打气筒”的科学活动中，幼儿之所以对其进行积极探索，是因为教师的适时提问。当幼儿凭借生活经验，使一只只气球鼓起来时，教师适时提问，打气筒的气是从哪里来的？为什幺能打出这幺多的气？这样，就把幼儿的注意力从气球引向了打气筒的构造，激发了幼儿探索的欲望。

其四，从矛盾出发。矛盾是激发幼儿认识、探索世界的催化剂。幼儿生活经验有限，在探索初期常常会出现与生活经验相矛盾的结论。此时，教师要善于把握教育契机，引导幼儿认识、探索世界。例如，在观察蚯蚓的活动中，幼儿对蚯蚓能否在水中生活产生了异议。一部分幼儿认为蚯蚓只能生活在土里，一部分幼儿认为既然蚯蚓能生活在雨后的湿土里，就一定能生活在水里。为了解决这个矛盾，教师可让幼儿进行实验。在实验过程中，幼儿好奇心得到了满足，保持了探索的积极性。

二、在生活中进行科学启蒙教育

1.选择生活内容进行科学教育

科学作为一种启蒙教育，应来源生活，贴近生活。在选择内容和设计活动时，教师要以幼儿的生活为基础，从幼儿看得见、摸得着、听得见、感受得到的内容入手，满足幼儿的好奇心和求知欲。教师可选择自然、人与动植物的关系、生活常识、生态教育为科学教育内容。自然是幼儿观察、了解世界的窗口，人与动植物的关系是幼儿感兴趣的，生活常识是幼儿必须学习和积累的，生态教育是对幼儿进行非智力因素培养。教师选择生活内容进行科学启蒙教育，能使幼儿认识到科学反映生活，又作用于生活的道理。

2.创设生活化教学环境进行科学教育

环境创设包括物质材料、教学内容、活动空间、操作时间、科学区域、师生关系等。因此，科学教育环境的创设应该是全方位的。材料的投放应考虑到数量、层次，能吸引幼儿积极参与。教师要充分利用教学资源开展科学教育，引导幼儿学习科学知识。如将种植区设置在走廊上，充足的光线既有利于植物的生长，又有利于幼儿进行观察。融洽的师生关系，可以使幼儿在宽松、开放的氛围中，自由探索和交流。

3.根据幼儿的特点进行科学教育

教师要根据幼儿年龄特点，有所侧重地进行科学启蒙教育。小班可以动物为主，中班可以植物为主，大班可以实验为主。教师可根据季节的变化设计各种主题：春天可爱的“蚕”，夏天不怕热的“知了”，秋天美丽的“七星瓢虫”，冬天冬眠的“青蛙”等。还可依据主题内容安排实验材料，材料的适时、适度，能激发幼儿探索兴趣，使幼儿真正成为探索科学知识的主体。

总之，生活和科学联系紧密，教师要善于引导幼儿在生活中发现、生成科学意识，引导幼儿体会科学给生活带来的便利，最终形成生活和科学相互影响、相互作用的氛围，推动幼儿探索能力的发展，促进素质教育的真正落实。

参考文献：

[1]肖菊红，周惠英.让幼儿成为体验与发现的小主人——幼儿探究式科学启蒙教育的设计与实践的研究[J].江苏教育研究，2011（02）.

[2]陈春阳，李晶，余丽，尹明辉，张向军.幼儿科学启蒙教育的基本原则与途径[J].学前教育研究，2008（04）.