秦桂红

摘 要：兴趣是最好的老师，幼儿数学教育重在培养幼儿数学兴趣，点燃幼儿学习数学的热情。要让幼儿在玩中学、做中学、思中学，通过多种教学策略培养幼儿的数学思维，为他们将来的学习注入不竭动力。

关键词：幼儿数学；学习兴趣；游戏；数学思维

中图分类号：G613.4 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）34-0072-01

高斯说过：“数学是科学的女皇。”数学的重要性毋庸置疑。数学教育要从娃娃抓起，要对幼儿进行数学启蒙教育，让他们感受到数学的价值，形成初步的学习兴趣，掌握基本的学习方法，养成良好的数学学习习惯。教师要在幼儿数学教学中淡化知识教学，突出数学的趣味性，用有趣好玩的数学游戏去吸引幼儿，引导他们主动探究学习。本文在幼儿数学教学实践的基础上，总结出三字要诀：玩、做、思，让幼儿在玩中学，做中学，思中学。

一、 玩——玩中学

众所周知，“玩物丧志”是个贬义词，用来形容一个人沉迷于所玩赏的事物而丧失了进取的志气。但对于天真幼稚的幼儿来说，玩物不仅不会丧志，而且是开展学习和认知的一种有效手段。好玩是幼儿的天性，幼儿就是在玩耍中成长起来的，“玩中学”是数学教学的诀窍之一，教师要利用幼儿好玩的特性，融数学知识于趣味活动之中，实现数学教学游戏化，从而达到玩中学的目的。

“玩”是数学教学的切入口，玩中学避免了数学教学的枯燥单调，有效地提高了幼儿学习兴趣，唤醒了幼儿的自主学习欲望。幼儿最喜爱的活动是游戏，数学教学游戏化是有效教学方式之一，教师可经常组织各种形式的数学游戏活动，如扑克牌游戏、排队游戏、猜数游戏等。利用各种有趣的游戏让学生边玩边学。例如，在教学“认识数字7”一课时，教师组织幼儿玩搭高塔游戏：每组7块不同形状的积木，颜色分别为赤橙黄绿青蓝紫，幼儿先自由搭，一边搭一边数，数出一共用了几块积木。接着开展搭积木比赛，比一比哪个小组搭得快，赛一赛哪个小组搭得高。教师还可以增加难度，提出新要求，如绿色积木在第5层的位置，红色积木在第7层的位置。搭积木活动让幼儿兴致盎然，手脑齐动，从而在游戏中认识了数字。

二、 做——做中学

“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”数学教学实际上是训练数学思维的一种活动。数学具有高度的抽象性，对于几乎毫无数学思维能力的幼儿来说，要学好数学确实非常困难，若进行空洞的讲解，则如同对牛弹琴，若把学数学变为做数学，或许会达到事半功倍的效果。教师可以通过幼儿的亲手操作，使之建立丰富的直观感知，化抽象思维为直观动作思维，实现数形的有机结合，助推对数学的认知理解。

毛泽东说过：“你要知道梨子的滋味，就要亲口尝一尝。”幼儿数学教学的窍门在于“做”，要让幼儿亲手操作，在做中学数学，是一种有效教学方法。它不仅充分利用了幼儿好动的心理，激发了幼儿学习兴趣，而且依托直观操作过程，促进了幼儿思维发展。例如，在教学“认数”时，教师可借助小棒、卡片等物体，让学生开展操作性活动，动手摆一摆、数一数、分一分，在头脑中建立一定的表象认知，将物和数形成一一对应的关系。再如，在教学“认识物体和图形”时，教师可给学生提供长方体、正方体、圆柱体、球体，让幼儿看一看、摸一摸，然后让幼儿开展搭城堡活动。操作活动会给幼儿带来深刻的感知和体验，使其较好地理解各种物体的特征。他们会在操作体验中认识到长方体与正方体的面是平的，因此比较稳定，而球体的面是曲面，所以容易滚动。这就促进了他们对数学知识的有意义建构。

三、 思——思中学

大教育家孔子说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”思维是数学的灵魂，数学教学其实就是思维训练的过程，知识是在思考中形成的，缺乏思考的学习是低效的。因此，数学教学要注重思维训练，要设法激活幼儿思维，促使幼儿在学习中积极主动思考，将学习和思考结合起来。

“问题是思维的导火索。”教师可以通过问题来引导幼儿思考，可在数学课堂中开展问题驱动下的教学，引导幼儿自己提出问题，自己想办法寻找解决问题的方法，让幼儿成为思维的主人。例如，在教学“比一比”一课时，教师创设了如下情境：“一天，小明提出要和小华比高矮，小明自己站到沙发上，让小华站在地上，结果小明比小华高出许多。小华认为不公平，不承认自己比小明矮，请大家来给他们评评理。”生活化的问题情境，激发了幼儿的好奇心，引发了他们的思考。“我觉得这样比高矮不公平。”幼儿甲提出自己的想法。“为什幺说不公平呢？”教师引导他说出理由。“小明站在沙发上，小华在地上，他们的脚不在一起。”教师明白了幼儿甲的意思，他想表达的是两个人的脚不在同一个水平高度。“大家觉得怎幺样比才公平呢？”教师把问题解决的方法探究抛向其他幼儿。“让小明和小华都站在地上。”“小华也站到沙发上，这样才公平。”孩子们你一言我一语，说出了比高矮的正确方法。可见，问题驱动下的教学，让学生有了自己的思考，促进了幼儿思维的提升。

总之，“数学是科学大门的钥匙”。在教学中，教师可以通过“玩、做、思”的方式，去点燃幼儿的数学热情，点拨幼儿的数学思维，带领幼儿在数学海洋扬帆远航，去探寻无穷的数学宝藏。

参考文献：

[1]刘海潮.论幼儿数学教育生活化的两条路径[J].江苏第二师范学院学报，2017（04）.

[2]陈思曼.幼儿数学能力发展现状及其影响因素研究[D].浙江师范大学，2017.