江国康

摘 要：深度教学是高中物理教学的必然取向。它不仅追求物理学科的深度，而且追求以学为本、以学定教的教学深度。在高中物理教学中，教师要引导学生深度体验、深度探究和深度反思，通过深度教学发展学生高阶物理思维。

关键词：高中物理;深度教学;高阶思维;深度体验;深度探究;深度反思

中图分类号：G421;G633.7文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）23-0041-01

深度教学是核心素养教育背景下高中物理教学的一种应然方式，是一种回归学习本质的教学方式。相对于浅层教学，深度教学是一种指向学生物理高阶思维、指向学生物理核心素养发展的教学方式。深度教学，不仅追求物理学科的深度，而且追求以学为本、以学定教的教学深度。深度教学，能实现高中物理教学的转型升级。现结合教学实践，对开展高中物理深度教学、发展学生高阶思维的策略进行探讨。

一、深度体验，构筑高阶思维发展的情境场域

对于高中物理教学来说，深度教学首先要让学生获得深度体验。学生只有理解物理知识的来龙去脉，才能洞察物理知识的本质。为此，教师要构筑物理高阶思维发展的外部情境，让学生沉浸其中，获得一种具身体验。在浅层学习中，学生是很难获得高阶思维发展的，更谈不上物理核心素养的发展。

当下，很多学生虽然学习了一些物理知识，但主要是通过机械识记习得的，没有形成一定的体验。或者，学生的体验被干扰、被遮蔽。深度教学，将学生置身于物理知识的发生源头处、生成过程中，对于学生来说既是一个又“慢”又“长”的知识体验过程，又是一种有意义、有价值的过程。例如，教学“自由落体运动”时，教师不能枯燥地讲解，而应让学生开展类似科学家研究的实验活动，如引导学生展开“伽利略式”的实验研究。首先，教师将质量相等的两张纸折成不同形状后，让其从同样高度同时自由下落;其次，教师让质量不等的一张纸和一个本子从同样高度同时自由下落。通过多次对比，学生可以获得深度体验，并认识到影响物体自由落体速度的因素有哪些。深度体验，不仅能让学生理解物理学知识的本质，而且能让学生形成一种类似科学家做研究的体验。这种体验是深刻的，有助于学生展开物理研究。

二、深度探究，构筑高阶思维发展的实践场域

探究是高中生物理学习的主要方式，是深度学习的核心。过去，许多物理探究学习因受时空限制而成为“伪探究”“假探究”，学生的学习存在“走过场”现象。而深度探究要求学生“真刀实枪”地搞研究，将教室转变为学生学习的“创想空间站”“创客工作坊”。为此，教师要引导学生主动设定研究方案，积极实施研究。

“探究磁场对电流的作用”这部分内容的知识目标是：认识安培力，认识影响安培力的因素，掌握安培力的计算公式，会计算匀强磁场中安培力大小，会用左手定则判断安培力方向。要达成这样的目标，教师可以引导学生用控制变量法进行实验的深度研究。在传统教学中，往往是教师做演示实验、学生观看，尽管学生也能理解，但理解往往是肤浅的。为此，教师可以首先将学生分组，然后引导学生自制实验素材，用钉子钉20组框架，找20个蹄形磁铁。同时，给每组都提供铁丝、铜丝、铝丝，引导学生运用控制变量法进行实验。这个实验能够通过控制磁感应强度，分别改变铝棒长度、电流大小，引导学生观察铝棒运动情况。通过实验探究，学生认识到：安培力大小与导体长度、电流大小有关。这样的认识，尽管还没有形成对知识的定量刻画，但能给学生以深刻的印象。

三、深度反思，构建高阶思维发展的心理场域

深度学习最重要的标志是学生在物理学习中形成自觉的反思能力。所谓“反思”，是指学生对深度体验、探究过程的回顾和审视。通常情况下，深度反思能打通学生学习通道，让学生形成物理学习的迁移力。从心理学上看，深度反思是学生学习物理的一种元认知意识和技能，是学生深度学习、高阶思维的重要表征。

例如，学习“电源与电动势”时，考虑到学生通常认为一个给定电源的电压是不变的，教师可以引导学生在实验过程中进行反思，不断产生认知冲突，突破思维定式。首先，教师让学生猜想：分别用两节干电池和三节干电池给2.5V的小灯泡供电，结果会怎样？学生认为，三节干电池供电的小灯泡一定会亮些，但会被烧掉。接着，教师连接电路，学生却发现三节干电池供电的小灯泡不但没有被烧掉，而且比两节干电池供电的小灯泡暗些。随之，学生进行深度反思：为什幺电压大，灯泡反而暗些？有学生猜想，三节干电池的电源电压可能变小了，学生通过动手测量后发现确实如此。但为什幺会变小呢？为什幺并联灯泡增多，电阻变小，而灯泡两端电压会变小呢？当教师在电路中串联一个电阻时，学生意识到电源内部有电阻。原来，并联灯泡变多，等效电阻变小，会导致串联电阻上电压变大，灯泡两端电压变小，灯泡变暗。也就是说，“电源有内电阻，随着外电路变化，电源输出电压会变化”。可见，学生通过深度反思能够克服认知障碍，形成对物理知识的客观建构。

总之，深度教学是高中物理教学改革的主方向、主潮流。教师要重视开展深度教学，让学生的物理学习走向深度。教师只有引导学生全身心投入到物理学习中，通过深度体验、深度探究和深度反思，才能让学生触摸到物理知识的内核，认识到物理学习的本质。

参考文献：

[1]孟拥军.深度教学理念下的高中物理概念教学策略研究[J].中学物理教学参考，2017（19）.

[2]卢文福.深度学习理论视域下的高中物理深度教学策略例谈[J].福建基础教育研究，2017（11）.