赵晓霞
（江苏省包场高级中学，江苏 海门 226151）
古诗词是我国古代文化艺术殿堂的瑰宝，是中国文化的灵魂，饱含着丰富的人文精神，高中语文教师要重视古诗词教学。古诗词鉴赏，离不开丰富的想象力。因此，引导学生欣赏古诗词时，教师要让学生充分发挥想象力，让自己尝试站在诗人的视角，借助联想来想象诗词所描绘的生动画面及所传达的情感，与诗人融为一体，产生情感的共鸣与升华。要想提升古诗词教学的质量和效率，教师应重点培养学生的想象力。高中生只有具备丰富的想象力，才能更好地理解古诗词所蕴含的思想及情感，才能提高语文素养，并树立正确的人生观与价值观。本文在分析高中古诗词教学中存在的问题基础上，探索在高中古诗词教学中培养学生想象力的路径。
一、高中语文古诗词教学中存在的问题
1.古诗词教学方法单一化
一些高中语文教师在古诗词教学中只给学生简单分析一下诗义，并没有对古诗词进行更深层次的讲解，主要采取让学生背诵的形式理解和记忆古诗词内容。这样，学生就很难真正了解古诗词的含义，更体会不到古诗词所体现的意境。教师如果长时间采用这种单一化的教学方法，不仅无法提升学生学习和鉴赏古诗词的效率，而且会使学生逐渐对古诗词学习产生厌烦心理。
2.对古诗词缺乏个性化讲解
在古诗词鉴赏中，学生应当具备一定的想象力，从而在阅读中发挥自己的想象力，并结合自己的人生经验和体验，对古诗词进行独特的认知与鉴赏。但是根据高中语文古诗词教学现状来看，一些教师并没有针对古诗词展开个性化讲解，无法有效调动学生的想象力，再加上学生的人生经验和体验有限，所以学生难以真正理解古诗词内涵。
3.学生缺乏主动学习机会
根据高中语文古诗词教学现状来看，很多学生都是在被动学习的状态下学习古诗词的，只是被动地等着教师的灌输，被动地完成古诗词翻译和背诵作业，没有在学习探究中领悟到古诗词所蕴含的思想、情感和意境，感受不到古诗词学习的乐趣，没能做到主动探究和学习。如果学生长期处于被动接受的学习状态，不仅无法产生学习古诗词的欲望和兴趣，还会逐渐出现排斥情绪。
二、高中语文古诗词教学中培养学生想象力的路径
1.创设情境，开发想象力
想象并不是无中生有、凭空而来的。要想通过古诗词教学培养学生的想象力，教师需要透彻分析和体会古诗词的内容和意境，然后通过语言描述或多媒体教学手段为学生创设相应的教学情境，为学生勾勒出生动的画面，带给学生一种立体感受，促进学生对诗词文字的深入体会，让学生感受诗人所营造的意境。例如，“大漠孤烟直，长河落日圆”描写的是塞外奇特壮丽的风光，边疆沙漠，浩瀚无边，画面开阔，意境雄浑。教学此诗句时，教师可以通过具体解读字词，给学生营造一种画面感，让学生产生代入感，进而与作者形成情感共鸣，领略诗歌至高的艺术意境。如“大漠”中的“大”字表现沙漠浩瀚无边，“孤烟”中的“孤”字表现边塞荒凉，景物单调。紧接着，一个“直”字，却表现出“孤烟”的劲拔、坚毅之美。“长河”表现滔滔黄河给人一种“长”的视觉感受，而“落日”本是容易让人感伤的，却因为一个“圆”字而营造出亲切、温暖又苍茫的感觉。这样，学生就能在教师语言创设的情境中，充分想象，尽情遨游，充分领悟诗歌的语言美、画面美、情感美和意境美。另外，教师还可以通过多媒体技术创设教学情境，为学生播放有关沙漠风光的视频，让学生通过视觉刺激进行更丰富的联想和想象，充分领略本诗的雄浑意境。
在以往的教学模式中，教师通常直接向学生灌输与诗词相关的创作背景和创作意图等，导致教学有些枯燥乏味，不容易使学生深入感受诗词的意境与内涵。因此，教师应该采用新颖的教学模式，为学生创设感同身受的教学情境，引导学生更好地走进古诗词的世界。例如，教学“会当凌绝顶，一览众山小”时，虽然大多数学生没有游历泰山的经历，不能亲自体会作者的感受和情感，但是很多学生有爬山的经历，或者站在高层建筑上的经历。这时，教师就可以调动学生的思维，让学生发挥自己的想象力，回忆和想象自己站在高山或高层建筑上向下望的情景，进而逐渐向作者的情感靠拢。这样，学生就能更好地理解诗句。
2.表现意境，激发想象力
古诗词教学的鉴赏核心是意境，意境是古诗词的内在灵魂。在古诗词教学中，教师要在掌握诗词的意境前提下，引导学生感悟诗词饱含的文化韵味，强化学生的生活体验和审美经验，激发学生对诗词的想象力。具体教学时，教师可以从多个方面表现古诗词的意境。比如，教师可以通过多媒体手段表现古诗词的意境，使学生快速感受并逐步进入到诗词意境中。教师可以在课堂上为学生播放一些与诗词意境相关的音乐，借助音乐渲染意境，展现诗词内在的情怀，促使学生充分发挥想象力，更好地学习和理解古诗词。音乐也是语言的一种表现形式，能够将学生的思绪和情感带入相应情境中，进而激发学生的想象力，促进学生对诗词的理解与认知，升华学生的情感，提高学生的诗词鉴赏能力。比如，教学《琵琶行》时，教师可以为学生播放《梁祝》的琵琶曲，用音乐烘托气氛，让学生切实体会诗歌中“大弦嘈嘈如急雨”的意境。
此外，教师可以通过朗读的形式表现诗词意境，先引导学生朗读古诗词，通过充满韵味的朗读感受诗词的意境。之后，教师可以借助多媒体技术播放诗词朗诵的音频，让学生认真倾听，认真品味语言美、语音美、意境美，然后模仿性地自行朗读，通过朗朗上口的诗句品味诗词的意境美。在此过程中，教师要注意时刻激发学生的想象力，适当地给学生制造古诗词教学的留白空间，全方位地培养学生的想象力，强化古诗词教学效果。
3.强化探究，调动想象力
高中语文古诗词所涉及的语言比较简单且意象丰富，并且具有含蓄、形象的特征，这就需要高中语文教师在日常教学中通过强化学生之间的探究活动，引导学生们从想象出发，深入探究古诗词的意象及其内在含义，最终感受诗词语言所传递的唯美信息。教师可以根据学情将学生们分成不同小组，然后让学生以小组为单位展开合作探究学习活动，引导学生们进行合作探究，促使学生将自己对诗词的理解与感悟与同学们分享、交流，充分调动学生的想象力。此外，小组合作探究环节可以培养学生的团队合作意识，培养学生的竞争精神，有利于学生产生思想上的碰撞，拉近学生与诗词文本之间的距离，促使学生深入诗词世界。
比如，教授《念奴娇·赤壁怀古》这首词时，教师可以先将学生们分组，然后要求学生以小组的形式进行合作探究，在文本中找到诗词中的意象，再将这些意象结合起来，充分发挥想象力，在脑海中构建相应的画面，然后再与同学进行深入探讨和交流。这样，学生们通过小组合作探究，就能对诗词有更加深入的理解。但是，仅仅依靠学生，并不能全方位地挖掘出诗词的意象，所以在最后环节，教师应予以补充，进一步激发学生的想象力，完善学生的探究结果。
三、结束语
综上所述，高中语文教师应精心设计古诗词教学环节，结合古诗词教学的需要，巧妙地在古诗词教学中培养学生的想象能力与创造能力，帮助学生更好地了解并掌握古诗词，通过创设情境开发学生的想象力，通过表现意境激发学生的想象力，通过强化探究调动学生的想象力，进而提升学生的综合能力，提高学生的语文素养。
