摘 要：语言能力是英语核心素养的四个维度之一，是学生提高英语核心素养的重要基础。文章对应用活动教学法提升学生英语语言能力进行研究。教师要通过对话、游戏、故事、实践等活动，引领学生在接近真实的英语语言环境中主动听说读写，丰富学生的语言知识，增强学生的语言应用技能，提升学生的英语学科核心素养。
关键词：小学英语;核心素养;语言表达能力;能力培养
中图分类号：G421;G623.31 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）04-0056-02
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。语言能力是英语学科核心素养的基础，主要指运用英语语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等。建构主义和多元智能理论强调，从学习者的认知需求出发，创设与外语相似的学习情境，引领学习者在主动探知和深入尝试中有针对性交流，并能形成一定的交际氛围，能有效唤醒其主动对话意识，有助于学习者掌握外语运用规则。教学实践证明，尝试运用多元化的活动深化语言教学，不仅能活化课程资源，更利于学生在身临其境的互动中相互交流沟通，利于其在主动融入语境中学习和使用英语，掌握正确的语用规则与方法。
一、对话活动，言之有序
语言能力是英语核心素养的基石，学生需要在主动尝试和模仿对话中积淀深厚认知。对话活动能让学生跳出依赖教师讲解和教参解读的被动学习模式，真正敞开心扉说出自己的心声，利于学生主动调整语言表达思维和方法，在相互沟通中发现英语表达规则。同时，对话活动也利于学生在有效交流中捕捉丰富的思维灵感，在主动倾诉和表达中收获有价值的信息，使得语言表达更有逻辑性和规范性。
教师要多组织对话活动，让学生在相互交流中掌握语篇表达的核心要点。例如，教学The lion and the mouse中的“Story time”时，可结合“狮子和老鼠是一对好朋友”的主题，引导学生围绕狮子和老鼠会各想什幺进行深入的对话，并围绕“How are you going to introduce yourself”进行深入交流，帮助他们借助交流找到更多的运用切入点。还可让学生围绕big、small、strong、weak等单词，结合各自的心理活动进行深入对话。很多学生围绕“尺有所短，寸有所长”进行深入思考，使得语言表达更有条理性和逻辑性。教师也可引导学生结合狮子和老鼠的各自特征，根据“发挥各自特长相互补充”的主题进行表达，让学生在彼此筛选相应素材中形成一定的理性感知，切实增强语言表达的准确性。通过对话活动，学生可以在由此及彼的交流中获得深入感知，并使之转化成语言运用能力。
二、游戏活动，渗透文化
文化是语言的内核，是说好流利和标准语言的重要主线。语言与文化有着密切的关系，学生需要从文化深处领悟语言表达的内涵，才能真正体味“言外意”，听出“弦外音”。从文化的角度审视语言，学生能够在提高站位的基础上获得深刻认知和丰富感触。要将文化与语言活动进行有机融合，游戏是比较适合的载体，能够起到牵线搭桥的纽带作用。教师可创设轻松、和谐的活动氛围，运用游戏的方式引导学生进行交流，让学生在轻松愉悦的学习氛围中感知语言的深刻内涵。
游戏活动的创设，利于学生在层层深入的过程中获得更为真切的感触。例如，教学Seeing the doctor中的“Story time”时，结合“What did Su Hai and Mike say with the doctor”主题，教师不妨运用游戏活动的方式引导学生进行对话，引导学生掌握与人交谈的技巧。教师可引入照镜子和猜哑语的游戏形式，建议一个学生扮演苏海，通过皱眉的形式展现自己的痛苦，同时用手指着自己的头模拟头痛的样子，然后用照镜子进行信息传递的方式让其他同学模仿，直至最后一位同学做出相应的动作，并让其他同学猜是哪儿不舒服。有的同学猜是牙痛，有的同学猜是头痛，有的同学猜是胃痛，等等。这样的游戏活动能让课堂变得有趣好玩，体现了一定的情境性与愉悦性。教师灵活运用上述游戏活动，可让学生在相应情境中感受饮食文化、养生文化以及交际文化，真正感受到语言与文化之间的内在联系。
三、故事活动，主动重构
运用英语语言做事，就是要给学生更多的自我尝试机会，引导他们在主动展示中总结提炼和反思生成。教师将讲故事融入到学生的英语表达中，多引导学生对相应的情节进行主动概括，利于培养学生的语言概括能力。讲故事活动能让学生凭借已有的学习认知素材进行拓展延伸，便于学生在主动重构中获得深层感知，能够对学生的语言表达起到促进作用，切实增强学生的自我发展和创新意识。
讲故事融入到语言表达活动中，利于学生跳出以本为本的学习模式。例如，教学Our animal friends中的“Story time”时，针对“Animals are our good friends”的主题，教师不妨建议学生从“What did you read from the text”角度主动归纳有关动物的可爱特征，让学生从内心深处充满对动物的喜爱之情。学生结合文本阅读理解之后，教师可建议他们设想“If you were animals in the forest，what would you like to do”，鼓励学生从小动物的角度来讲述自己的所见所闻。有的学生讲自己是黄鹂，与孔雀一起晒自己的新衣裳，看谁的更漂亮;有的学生讲自己帮助生病的小熊找蜂蜜的故事，体现了团结、乐观;有的学生讲述动物们是如何建造自己房屋的，展现了自己的才华。学生有了上述理解之后，教师可以多开展讲故事竞赛活动，激活学生的表达激情和动力，帮助他们在深入重构的过程中形成多元化的感触，丰富英语学科知识。
四、实践活动，社会交际
实践出真知，实践是检验语言表达运用正确与否的重要载体。创设相关实践活动，能让学生在接近真实的语言环境中主动探究知识。要借助实践活动引领学生主动表达，让他们在相应的情境中自由发表自己的意见。实践活动融入到语言表达中，能够给学生足够的话语表达权，便于其在交流过程中积淀深厚的认知语感，产生滔滔不绝的对话交流效果。实践活动中的对白，不仅能激活学生丰富的认知思维灵感，更利于学生在相互切磋中提升语言运用的灵活性。
创设实践活动，能够给学生提供灵活自如的运用平台。例如，教学The King's new clothes的时候，围绕“The King likes new clothes”的主题，教师不妨运用情境小品剧的形式引导学生进行模拟表演，让学生在主动揣摩相应角色中体味人物的内心世界。很多同学结合The king、Two men、The little boy等不同角色的特点，根据自己的阅读认知和相关想法进行表演。教师可根据课文表达内容，结合童话故事《皇帝的新装》创设相应的情境，请学生主动从课文情景剧中找出相应的表达素材，让他们在扮演相应角色的过程中进行自我对话，以此深刻领悟其中的内涵。运用情景剧实践活动的方式引导学生进行对话交流，利于学生跳出文本思维束缚，自觉发挥想象力深入创作，并灵活运用于交际之中。这体现了学以致用的原则，能够帮助学生在真正的交际中提高语言表达能力。
综上所述，英语教师要发挥好活动的导学训练作用，以培养学生的听说读写能力为切入点，注重多样性、开放性活动的开展，通过对话、游戏、故事、实践等活动，切实增强学生的语用基本素养。要突出活动的实践导学性，多注重活化训练，突出语言表达，让学生形成良好的语感，这利于学生在综合表达中提升语用的准确性与灵活性，夯实语言运用能力基础，为提高其学科核心素养奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]陈萍.英语学科核心素养视角下的语言能力提升微探[J].华夏教师，2018（33）.
[2]吴芳.基于文化素养的小学英语语言能力的提升[J].小学教学研究，2017（19）.
[3]李霖.巧设读后训练提升语言能力——小学英语Story time板块教学读后活动设计[J].江苏教育研究，2017（17）.
[4]叶亚均.浅谈小学英语教学中如何以思维训练促语言能力的提升[J].内蒙古教育，2016（14）.
[5]张丽红，陈清.小学英语活动教学创新模式的应用研究[J].湖南第一师范学院学报，2010（01）.
Research on the Application of Activity Teaching Method to Improve Students' English Language Ability
Kan Qingqing
（Matang Primary School， Rudong County， Jiangsu Province， Rudong 226401， China）
Abstract： Language ability is one of the four dimensions of English core literacy， which is an important foundation for students to improve their English core literacy. This paper studies the application of activity-based teaching method to improve students' English language ability. Teachers should guide students to take the initiative in listening， speaking， reading and writing in the near real English language environment through dialogue， games， stories， practice and other activities， enrich students' language knowledge， enhance students' language application skills， and improve students' core quality of English discipline.
Key words： primary school English; core literacy; language expression ability; ability training
作者简介：阚晴晴（1992-），女，江苏南通人，中小学二级教师，从事英语教学与研究。
