廖碧萍
摘 要：学习能力是英语学科重要的核心素养之一，该能力要求学生在掌握英语知识的同时，还要掌握必要的学习技巧与方法。教师要提升学生的英语素养，就要创造多种练习模式，提高学生学习能力;剖析英语学习技巧，传授学生学习方法;鼓励学生自主探索，发掘英语文化魅力。
关键词：自主学习;英语素养;学习技巧;跨文化意识
中图分类号：G421;G633.41 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）06-0056-02
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“教师要帮助学生不断尝试各种学习策略，指导学生自我监控使用策略的情况和效果，并根据需要及时调整，以提高他们的自主学习能力。”因此，要提升学生的英语阅读水平，激发学生的英语学习兴趣，就必须重视学生英语自主学习能力的培养。从具体教学实践来看，自主学习的顺利开展需要学生具备一定的学习能力和学习技巧，而自主学习的目的则是为了让学生感受英语语言价值，体会语言的文化魅力。下面，本文从三方面对重视自主学习提升学生英语素养进行探讨。
一、创造多种练习模式，提高学生学习能力
自主学习能力的培养依赖于多样化的练习模式，同时练习也是学生自主学习的主要方式。教师要为学生创造各种练习方法，使学生了解到通过不同类型练习能有针对性地提高他们各方面的英语能力。英语作为一门语言，口语练习必不可少，但这也是许多学生不愿意自主探索的一个领域。例如，以口语练习为例，教师可以从朗读和模拟交际两方面提升学生口语训练能力。
朗读，顾名思义是学生参照标准的英式或美式发音朗诵文章内容，这是口语训练最行之有效的方法。结合自主学习的要求，教师可以让学生利用课下时间反复听与教材配套的音频，学习专业人士的英语地道发音，熟悉不同单词的发音技巧以及语音语调，在课堂中为其他同学展示自己的学习成果，并相互评价，相互纠正彼此的发音。
模拟交际则是在朗读基础上更进一步的口语训练方法，也是自主学习最常见的方法。模拟交际可以让学生以小组为单位，一对一或者多对多进行英语会话训练，增加口语交际频率，逐渐提升学生学习的自信心。实践中常见的英语会话自主训练是角色扮演，学生可按照情境扮演不同的角色，用英语进行交流。比如，在课文中涉及服装内容的时候，教师应提前准备好几件服装，鼓励学生参与模拟交流，并选择两位同学扮演商场中的售货员，五名同学轮流扮演买衣服的顾客，要求对话必须运用英语，看看最终是否能够将衣服成功卖出。在对话训练中，学生不仅掌握了课堂中所讲的单词，还将这种口语训练方式延续至课下。可见，让学生用英语模拟情境，提高了他们的英语交流频率。
因此，在指导学生进行英语自主学习的时候，教师可以为学生提供各种英语训练模式，让学生选择贴合自己的英语训练方法，并利用课下时间与其他同学一起开展英语学习与交流，延长英语运用时间，以巩固课堂所学的内容。
二、剖析英语学习技巧，传授学生学习方法
如果说英语练习是自主学习的模式，那幺英语技巧则是自主学习的内容和方法。只有掌握了英语学习技巧，在面对新的英语知识点时，学生才能掌握学习的切入点，更好地理解英语知识点。学生在自主学习中常见的问题是对英语有一定的恐惧心理，以及未及时总结反思，这两个问题都导致了学生的英语自主学习效率并不是很高。针对这两个问题，学生可以从以下两方面予以改进。
首先，是学生有畏难心理。这主要是学生对英语内容未知而产生的一种畏惧，需要教师指导学生对未知内容进行有效预测。以听力练习为例，预测是借助听力练习中各个问题对本段会话内容做出预测，并且还能推测应该重点听取的内容，让学生可以自主调控听力过程的节奏，时间一长自然掌握了听力技巧。其次，是学生缺乏自我评价环节。学生不仅要掌握自主学习节奏和内容，还需要对自己的学习成果进行有效评价，才能在接下来的学习中予以改进。例如，某篇听力训练题目如下：Listen to the radio，try to answer these questions.
1）Who will go to the park tomorrow？
2）Where will the children spend night？
3）Why will mother prepare food for her children？
学生经过预测认为该篇会话应该讨论的是今天和明天会发生的事情，其中涉及妈妈、孩子等多个人物，在两遍听力中很快找准并重点回答了以上的问题。而为了检验自己听力自学成果，学生在自我评价环节可以为自己增设一个问题：如何用自己的语言从5w（who，where，why，when，what）角度复述文章内容？该环节的增设对于学生来说是很大的挑战，但却是对学生听力理解能力最有效的评估，可以看出该阶段自主学习是否取得成效。
可见，在自主学习开展之前教师应教会学生自主学习的技巧，这样学生在学习中才能有效运用。在学习过程中，学生自己应经常增设自我评估环节，可以是对本次学习成果的评估，也可以是对本阶段学习能力的评估。学生通过不断评估，可以总结自己在英语学习中的一些不足。如上文中的听力训练，有些学生虽然答对了题目，但是却无法按照5w的思路复述内容。这时，学生就需要反思是否是单词掌握的量少，还是无法找准听力中的关键词，抑或是听力过程中思维逻辑混乱等，只有找到病症才能对症下药。
三、鼓励学生自主探索，发掘英语文化魅力
鼓励学生自主学习不仅要求学生依靠自己的力量获取英语知识、掌握英语学习技巧，还要求学生在自主学习过程中感受英语文化魅力，增强对英语文化的理解度。在英语学习中经常会出现学生能读懂每个单词的意思，但是当几个单词组成词组的时候，往往不理解词组的含义的现象，这主要是由于中西文化的差异。此时，教师可以让学生以自主学习的方式探讨这些词组背后所蕴含的文化差异性。
例如，以“east wind”和“west wind”为例，有学生认为“西风”在我国很不受人们的欢迎，而“东风”则很受欢迎，但是在英国，人们却不喜欢“东风”。这种喜爱差异背后原因如何，该同学经过课下翻阅字典，搜索网络资料终于得出原来“东风”在欧洲是来自欧洲大陆的寒风，而“东风”在我国则是温暖季风，这是因为我国在太平洋西侧，而欧洲在大西洋东侧。可见，两个国家地理之间的差别，导致了文化上的差异。面对中英文化之间的各种差异，教师要鼓励学生在自主学习中进行探索，寻找这些差异背后的原因。这种学习方法一方面能培养学生对英语世界探索的热情，另一方面能帮助学生更好地理解英语知识和英语文化。
四、结语
综上所述，对英语来说，学生的自学能力、自学意识对于他们今后的成长有着重要的意义。教师必须明白英语和学生成长之间的关系，注重学生学习兴趣的启发和调动，使学生逐步形成终身学习意识，提高英语教学效率。自主学习既是教师的教学手段，也是学生英语学习的方法。教师应充分发挥自主学习的价值，借用自主学习提高学生的英语学习能力，培养学生的跨文化意识，逐渐提升学生的英语素养。
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