邱琳
摘 要：课后作业属于课堂教学的延伸，在深化与巩固学生学习成果方面有着重要作用，在英语教学中，教师需以课后作业为东风，吹散英语教学的“雾霾”。文章从创新课后作业的布置形式入手，探讨趣味性课后作业、生活化课后作业、视听性课后作业、层次性课后作业的应用策略，旨在提高学生完成作业的积极性和主动性。
关键词：课后作业;英语教学;核心素养;趣味性;生活化;层次性
中图分类号：G623.3 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）22-0111-02
在新课改背景下，教学方式要创新，课后作业同样要丰富多彩，促使学生在课下时间自觉、主动地完成作业，潜移默化地帮助他们巩固课堂所学，实现课堂上下的深度融合。在英语教学中，教师应设计多元化的课后作业，以此为东风吹散英语教学的“雾霾”，为学生后续学习与发展提供有利条件，发挥出作业的效能。
一、 布置趣味性课后作业，吸引学生主动完成
青少年学生往往喜欢新奇、有趣的事物，对于课后作业而言，如果缺乏趣味性，学生很难积极、高效地完成。因此，教师需要布置一些趣味性课后作业，像口语交流、表演、游戏、制作手工等，吸引学生主动参与、积极完成，让作业不再是他们的负担，而是一次愉快的经历和体验，使学生通过完成作业收获更多乐趣，巩固所学知识。
以Seeing a doctor的教学为例，本单元主要围绕“看病”展开，讨论常见病症，运用情态动词should提建议，用shouldn't提出不能做什幺。当学完课文内容后，教师可布置一个对话表演的课后作业，要求学生两人一组，分别扮演病人与医生，合作编创对话，且搭配肢体动作、表情进行表演，模拟看病情形。如下即是一段病人A和医生B的对话表演。
A： Good morning，doctor！B： Morning，What's wrong with you？A（表演头疼症状）： I have a headache. B： How long have you been like this？A： Since last night. B： Let me look（给病人把脉、量体温）. You have a fever！A： What should I do？B：Here are some pills for you.You should take them three times a day and drink more water. A： OK.Thank you.
在表演过程中，其他同学可以当裁判，从发音、流利度和词汇准确度等方面进行评价，选出优秀搭档给予奖励。这样，教师根据单元话题布置情境表演类的课后作业，指导学生结合个人所学知识表演对话，显得极具趣味，能使学生主动融入英语世界，提高他们的英语口语表达水平。
二、 布置生活化课后作业，锻炼学生运用能力
英语教学内容与学生的实际生活有着密切联系，新课改也提出教学要走进生活，所以在课后作业方面，教师要结合学生的生活实际来布置，使其感受到英语语言的应用价值。对此，英语教师应当努力寻找单元主题同现实生活的衔接点，指导学生通过英语交流研讨、知识竞赛、外语角等多种形式完成作业，或者让他们模拟生活情境进行对话、描述生活现象等，锻炼他们灵活运用英语语言的能力。
以Dream job的教学为例，本单元的主题是“理想职业”，重点是教授学生如何运用自己掌握的单词、词组及句型来介绍自己或他人的梦想职业。教师可布置一个交流研讨类的课后作业，先要求学生利用所学知识围绕各自梦想的职业写一篇短文，如：A dream is to a man what wings are to a bird. Same for me， I have a dream job. There are many jobs， but I only like to be a singer.Because singer is always beautiful and active. They are good at singing and dancing. In 20 years' time，maybe you will see me on TV. 然后，教师组织他们以演讲形式分享和讨论，克服害羞与胆怯心理，提高口语表达能力。
这样学生运用个人所学知识先书面写作，再口语交流，就能使其大胆描述自己的理想职业，增进英语与生活的关系，提高他们的知识运用能力。
三、 布置视听课后作业，拓展学生知识视野
提倡作业的多样性，还要涉及视听、说唱等方面，让学生从枯燥、乏味的作业中摆脱出来，促使他们积极踊跃地参与和完成作业。英语教师应考虑学生的年龄特征与心理特点，并结合教学目标与英语知识的特点，布置视听类课后作业，要求他们在课后时间观看一些英文动画片、阅读英语小故事、学唱英文歌曲等，使其充分体会英语语言的魅力与精彩。
以Thanksgiving的教学为例，本单元围绕“感恩节”展开话题，教师可采用情境教学法，带领学生在真实的情境中了解感恩节，融入感恩节的起源、食物、风俗习惯和庆祝方式等文化背景知识，感知中西方文化的差异。在课后作业方面，教师可以布置一个视听作业，为他们提供标准的英语听力练习材料，要求学生回到家中利用电脑或手机观看有关感恩节的动画片，像Let's Give Thanks、Thanksgiving Day、Thanksgiving等。或者要求学生倾听和学唱一些有关感恩节的儿童英文歌曲，如Thanksgiving song、Do The Turkey Hop、It Smells Like Thanksgiving等;或者让他们在家长指导下看英语绘本故事，包括The First Thanksgiving、10 Fat Turkeys、The Night Before Thanksgiving等。
上述案例中，教师摆脱了朗读、书写、背诵作业形式的局限性，转变成观看英语动画、听唱英文儿歌和阅读绘本故事，丰富学生的学习渠道，使他们进一步了解感恩节，学会感恩。
四、 布置层次性课后作业，满足整体学生需求
从当前英语课后作业完成现状来看，无论作业形式、内容如何，均有部分学生无法按时完成作业，或者质量低下，甚至存在抵触心理。原因之一在于教师习惯采用“一刀切”的模式，所有课后作业标准都一样。为走出这一不利局面，英语教师需考虑学生之间的个体差异，精心布置层次性作业，使学生根据个人能力选择符合其水平的作业，满足学生的实际需求，让他们均在原有基础上有所进步。
以Numbers and animals的教学为例，在课后作业环节，教师带领学生回顾学习过的动物单词，包括：pig、duck、hen、dog、cat、rabbit、cow、horse、sheep等的单复数形式，以及从one到twenty二十个数字，然后布置层次性作业，为学生提供可选择的作业。具体来说，针对英语水平较弱的学生只需复述课文内容即可，描述farm中的所见所闻，重点是动物与数量之间的对应关系;水平一般的学生以复述课文为前提，模仿农场主的身份介绍farm中的动物及数量;而水平较好的学生可以结合所学知识自己或与同学一起编创一个参观农场的小话剧;同时，如果班级内有绘画水平较好的学生，可以通过简笔画形式绘制一幅农场图，为动物标上英文名称。这样，教师通过布置层次性课后作业可以满足不同学生的需要，使其结合自身最近发展区选择性完成作业。
参考文献：
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