刘其飘
摘 要：不同于其他学科，小学数学学科主要培养学生的数学意识、应用意识、创新意识以及数学思维能力等。文章阐述数学学科核心素养的内涵以及意义，分析目前数学传统课堂模式存在的弊端，提出核心素养背景下重视小学数学教学质量的策略，旨在提升小学数学教学质量与效率。
关键词：数学教学;核心素养;创新意识;应用能力
中图分类号：G421;G623.5 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）03-0058-02
数学核心素养是一种综合性能力，与具体的数学知识与技能培养有着本质的区别，建立在数学知识技能之上但又高于数学知识技能，是学生在整个学习过程中形成的一种综合性、创造性与整体性的思维模式。现阶段，教师要把学生的数学核心素养培养作为教学的最终目标，这样才能促进学生的全面发展。
一、 数学学科核心素养的内涵
现代社会需要的是复合型人才，为了实现这样的愿景，学科教师必须要加强学生核心素养的培养，提升学生的实践能力以及动手动脑能力，这样才能使学生在掌握基本文化知识的前提下，满足社会发展的需要。换句话说，数学学科核心素养指的是学生社会关爱、个人修养、家国情怀等方面的教育，贯穿学生整个学习生涯。核心素养的培养是一项艰巨而长期的任务，也对数学教师提出了更高的要求。小学阶段是学生成长的黄金阶段，此阶段的核心素养有利于学生主动学习数学知识，因此教师要遵循因人而异的原则，用科学、有效的方式为学生开辟出更加有效的培养途径，提升学生的数学核心素养。
二、 核心素养培养在小学数学教学中的意义
1.提高学生的数学学习能力
学生核心素养的培养，要求教师在课堂上能够用多元化的教学模式进行教学。这样不仅可以丰富课堂内容，还能提升学科教学的趣味性，使学生从传统单一的模式中摆脱出来，激发自身的学习积极性，促进学习能力的提高。
2.活跃课堂环境
把核心素养运用到数学课堂中，可以改变传统的学习模式，活跃课堂氛围。例如，对于三视图的教学，传统的教学模式只是画画或者是讲述的方式，学生很难直观感受到图形是什幺样子。而核心素养背景下的教学模式就不同，每位学生的手里都有许多大大小小的模型，教师在教学时可以通过摆一摆、看一看的方式让学生把自己看到的形状画出来，使课堂氛围变得更加活跃。
3.增强学生的思维能力和创新意识
核心素养背景下的数学课堂，学生的动手实践机会明显比以往增多了，其参与课堂的积极性也得到了很大的提升。这样的课堂环境可以增强学生的存在感，提升学生的课堂主体地位，促进学生大胆思考、大胆想象、勇于发言，并在潜移默化中提升学生的思维能力和创新意识。
三、 传统教学模式的弊端
1.教学方法单一
受“应试教育”的影响，一些数学教师在教学时多采用灌输式的教学方法，这不利于学生主动学习能力与思维能力的提升，也使学生的创造力与想象力受到了限制。在布置课堂作业或者是任务时，教师对学生所学的数学概念、原理等方面仍采用的是死记硬背的教学方法，这样的方法只注重结果，不注重过程，时间长了，会使学生失去学习兴趣，甚至产生厌烦的情绪。
2.过分强调数学成绩
数学教师在教学时，往往会格外重视学生的数学成绩，忽略学生核心素养的培养，这在一定程度上抑制了学生发散思维和抽象思维的培养。这样，会使得一些学生学习的时候不重视学习方法，死读书、读死书，这不利于其个性的发展。
四、 核心素养背景下重视小学数学教学质量的策略
1.创设生活化教学情境，激发学生学习兴趣
学生的天性就是喜欢有趣、好玩的东西，良好的教学情境可以有效激发学生的学习兴趣。因此，教师要为学生创建活跃的教学情境，用有趣的场景激发学生对数学的兴趣，让学生主动进行知识的探索，不断积累知识。在教学过程中，教师要详细了解学生的天性，根据核心素养的基本要求以及学生的需要等，为学生创建生活化的教学场景，使学生能够以更好的状态学习数学，提升自身的学习质量与效率。例如，教学“除数是整数的小数除法”一课时，教师可以为学生创建熟悉的生活场景，让学生能够将更多的精力投入到学习中，进行自主思考。“同学们，超市里卖的箱装饼干，有40盒装的，有18盒装的，40盒装的一箱59.8元、18盒装的一箱23.6元，请问你们知道哪一种更便宜也更加实惠吗？如果家长让你们去买这样的东西，你们知道怎样给家里省钱吗？”这样的购物生活实例，可以激发学生的学习兴趣。再加上教师的指导，学生很快就能掌握相关的数学知识，提升数学核心素养。
2.设计课堂实践环节，培养学生的实践能力
小学数学是学生学习的最基础的一门学科，有着独特的特点。数学教学评价与设计的主要目的是让学生更加了解这门学科，能够学会用数学知识解决生活中的一些实际问题，达到提升核心素养的目的。因此，数学教师要从培养核心素养的目的出发，加入一些实践性的操作，提升学生的运用能力和学习能力。例如，教学“轴对称图形”一课时，教师可以借助多媒体为学生播放相应的轴对称图形，使学生能够在多媒体的环境中仔细观察，保持良好的学习状态。在学生观察完以后，教师要引导学生自己动手画、用脑想，画出自己想象中的轴对称图形。这样的方式，可以让学生更加积极地参与到学习中，也能够有针对性地听讲，掌握更多的知识。
3.有意拓展课外知识，培养学生的空间想象能力
为了达到学以致用的目标，提升学生的空间意识和应用意识，教师要拓展课外知识，让学生将学习到的课内知识与课外知识联系起来，培养学生的空间想象能力。例如，教师可以给学生布置类似小调查的作业，让学生结合学过的知识调查、搜集自己家中每个月的收入和支出情况，调查自己家中的用水、用电等情况，并将其绘制成相应的统计图，通过统计图直观了解生活中的数学知识。再如，在学生学习完圆锥、圆柱以后，教师可以为学生布置具有一定实践性的操作题，让学生从身边找到一个圆锥容器算出其容积，或者找一个空心的水管算出其所需要用到的材料体积。这些需要学生动手实践的课堂作业形式，能够有效激发学生的学习积极性，提升学生的动手能力。
4.构建数学知识网络，提高学生学习能力
小学阶段最重要的一门基础学科就是数学学科，涉及的知识点较多，如公式、概念、口诀、定义等。教师在进行数学教学的时候，一定要结合这些基础知识促进学生数学学习能力的提升，让学生在学习中能够熟练运用发散、对比、类比、联想等学习方法，为他们构建科学有效的数学知识体系，促进他们数学思维的发散，进而达到培养数学核心素养的目的。例如，在教学“长方体的表面积”一课时，教师可以引导学生对身边的长方体物体进行观察，使其明白什幺是长方体的表面积，从而展开想象，知道长方体六个面面积的总和就是整个长方体的表面积。教师还可以引导学生动手折叠长方体，掌握长方体表面积的计算方法。这样的形式也能够帮助学生构建相应的知识网络，增强学生对数学知识的理解，提升其数学核心素养。
五、 结语
综上所述，数学核心素养是以数学课程教学为载体，基于数学学科知识技能形成的重要必备品格和关键能力。在数学学科教学中，教师应以培养学生的数学核心素养为导向，结合学生的认知水平，将培养学生数学核心素养的任务落实在日常课堂教学中，让学生学会用数学的眼光观察世界，用数学的思维分析世界，用数学的语言描述世界。
参考文献：
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