赵建文 秦玉莲
摘要：作文是语文教学的重点内容之一，写作能力的提升对学生个人成长与发展也至关重要。而藏区农村学校的作文教学存在以应试为教育目标、忽视综合能力培养，以封闭教学方法为主、缺乏实践生活熏陶，作文教学随意性大、欠缺持续系统训练等问题。教师应讲解作文要点，提高学生宏观把控能力；帮助学生把握作文结构，养成列题纲的习惯；丰富教学方法，培养学生作文扩写能力；开展实践活动，帮助学生积累生活写作素材。
关键词：语文教学；作文教学；藏区农村小学；写作能力
中图分类号：G421；G623.24文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）11-0067-04
写作是对学生语文学科素养的全面考查，包括学生的语言理解能力、阅读量的积累、想象能力、情感及语言表达能力等。只有教师在教学过程中有针对性且系统地对学生应该具备的基本写作能力进行培养，学生的语文综合素养才能得到真正意义上的提升。本文对现阶段藏区农村小学作文教学的现状进行分析，提出提高学生写作能力的教学建议，并对写作能力教学过程中的注意事项进行简要阐述。
一、藏区农村小学作文教学现状
受到教育条件、师资力量、学生差异等多种因素的影响，藏区农村小学作文教学仍然存在诸多不足之处，集中表现在以下几个方面。
1.以应试为教育目标，忽视综合能力培养
作文是对学生语文综合能力考查的重要手段，但部分教师并未认识到作文的重要作用，在教学过程中片面地以应试为教学目标，单纯地追求学生作文分数的提高。如根据历年作文选题的数据，为学生押题，然后让学生背诵各类文体形式的范文。这会导致语文作文教学受到局限，使学生的学习和训练过多地集中在记叙文和议论文上，缺乏对说明文、应用文、散文、诗歌等文体写作的训练，使得学生的作文综合能力得不到有效提升。同时，单纯地以应试为教学目标进行教学指导，会忽视学生作文能力的提升，导致学生个性发展受局限。长此以往，还会使学生对写作文失去兴趣，在写作时急于求成，敷衍了事，写出来的文章也存在着假大空等现象。甚至，由于学生背诵的范文千篇一律，所以作文经常出现雷同甚至是抄袭现象。近年来，教育体制改革使得语文作文选题出现了一些变化，传统的命题作文方式有所改变，话题作文和材料作文占比越来越大，为学生提供的选题立意范围越来越广，文体要求也逐渐变得弱化。而教师在作文教学中只重视应试分数，忽视学生写作综合能力的提升，是很难使学生在应试中取得更好的成绩的。
2.以封闭教学方法为主，缺乏实践生活熏陶
部分教师的作文教学以封闭教学为主，即只重视学生的课堂学习，忽视教学内容与生活的联系，对与学生成长联系密切的文化活动、体育活动等很少涉及。而且，部分教师给学生灌输“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的思想，使学生形成了“做与学习无关的事会被视为不务正业”的想法，导致学生忽略了生活积累，写出来的文章也多为胡编乱造，缺乏新意。须知，好的文学作品都是源于生活且高于生活的，只有有丰富的生活经验的人，才能写出有血有肉、情感真挚的作品。教师应从大语文、大课堂的角度出发，开展开放式教学，在让学生接受必要的书本知识以外，带领学生参与到社会实践中，感受和体验现实生活，积累生活经验。教师可组织学生开展一些文体活动，对社会热点进行讨论等，并通过报刊、电视、短视频等多样化手段向学生传递必要的实践活动信息。久而久之，学生的生活实践经验更加丰富，就能将自己得来的经验、感悟和情感引入到作文中，使作文变得有生机、有活力。
3.作文教学随意性大，欠缺持续系统训练
藏区语文作文教学仍然存在一定的随意性、盲目性，教学方法单一，教学目的不明确，导致学生在训练中无法对作文的文体、写作手法、结构等做到充分理解。部分教师对议论文和记叙文等文体的教学格外青睐，对说明文、散文和诗歌等文体有所忽视，对文体的讲解不详细，导致学生无法理解文体的真正内涵，写作过程中不能把握文体特征，文体形式混乱。例如，对于议论文，学生分不清论点、论证、论据等，导致写作议论文时经常出现叙述和议论相互混淆的情况。一些教师忽视了学生课外训练活动的开展，导致学生的作文能力发展受到局限，作文呈现千篇一律、生搬硬套的现象。
二、提高学生写作能力的方法
藏区学生作文能力的全面提高，需要以现有的教育资源为基础，寻求多种方式方法。教师必须结合教学大纲和学生的实际需求，对作文教学和训练进行系统的规划，教给学生多种文体的写作方法，系统化制定训练方案，注重对学生思维能力的训练，提高学生的思维创造性和发散性以及对资源的整合能力，并让学生结合书本知识与课外实践活动，针对具体的作文命题形式，将自己的看、听、感揉进自己的作文中，由此实现作文能力的全面提升。
1.讲解作文要点，提高学生宏观把控能力
虽然对于好作文并没有一个统一的评判标准，但对好作文突出的几个特点，教师还是需要在教学过程中为学生讲解清楚，从而培养学生写作能力。首先，学生应根据命题方式，确定自己的写作方向和思路。一篇好作文，一定具有思路清晰、运笔流畅的特点。因此，学生在面对作文题目时，应该对题目进行深入分析，了解题目要考查的要点。而在材料作文中，学生要从自己擅长的角度下笔，再进行扩展。学生只有确定了写作方向，才不至于毫无头绪地乱写，导致整篇文章杂乱无章。其次，学生应深化思想内容，确保作文深度。一篇好作文的另一个特点就是具备深刻的思想内容，而不是平铺直叙地讲故事，应是对某一事物有一定见解，或是对生活或生命有所感悟，或是对某个观点拥有自己的见解等。学生应避免写作内容空洞乏味、缺少内涵、胡乱拼凑，要做到写作内容与实际生活紧密联系，并将自己的感想、感悟实实在在地融入到作文中，确保作文充实、真切。再次，学生应确保语言表达的变化性，丰富语言描写的方法。一篇好的作文，离不开语言的精彩描写，所以学生要逐步形成自己的行文风格，或幽默、或持重、或清新、或古朴，提高自身的语言表达能力。例如，在面对“生命的意义”为主题的材料作文时，学生首先要通读材料，把握材料的主旨方向，然后根据题目选取角度，保证角度切入的新颖，确定写作方向，可以选择努力奋斗的角度、争做时代进步的先锋人的角度、大丈夫有所为有所不为的角度等写作方向，再对自己已有的素材进行整理，确保语句的连贯性、文章书写的顺序性等。在写作教学中，教师只有循序渐进地培养学生对作文的宏观把控能力，才能让学生在写作时找准方向，迈出作文能力提升的关键一步。
2.帮助学生把握作文结构，养成列题纲的习惯
想要提高学生的作文能力，教师还需要进行作文结构的详细讲解，让学生从结构的角度理解什幺样的作文才能称之为优秀作文。首先，对结构形式进行讲解。教师应让学生明白总分总、分总分、分总、总分等结构形式，确保学生在写作时能够运用恰当的结构形式。其次，对行文结构进行讲解。教师应让学生明白优秀作文的开头和结尾如何下笔，起到什幺样的作用，作文的中间部分分几个自然段比较合适，每个段落需要填充哪些内容，这些都需要在动笔之前完成大致的思路框架构建。再次，对列题纲的重要性进行讲解。题纲可以指导学生对作文时间进行科学分配，有利于学生对将要书写的作文进行框架构建，勾勒出作文的整体雏形，便于学生组织语言。题纲还能使学生的作文思路变得清晰，在行文时避免出现下笔无物或写到一半不知道写什幺的情况。例如，对于常见的人物描写为题的作文，学生要确定描写对象，可以从哪些方面进行人物刻画和描写等，还要理清思路，提炼题纲。学生首先应确定一个题目，然后对开头、中间和结尾进行分段，开头引出人物，明确具体以什幺样的方式进行引题，学生可以充分发挥自主性，确定行文方式。随后，对中间部分进行分段，如第一自然段描写人物性格，第二自然段描写我与人物之间的关系和故事，第三自然段描写我从人物身上能够学习到什幺样的品质，最后一自然段进行升华和扣题。学生在行文时还要注意语言的运用，可恰当地加入一些歇后语、诗词、名言名句等进行色彩渲染。
3.丰富教学方法，培养学生作文扩写能力
藏区小学的师资力量和基础教育资源等都已经达到了既定标准，教师应对这些基础教育资源进行合理利用，从而实现教学方式和手段的丰富，帮助学生提高写作能力。首先，运用多媒体教学，提高课堂教学的生动性。对于一篇文章好在哪里，学生由于阅读量不大，尚无法准确感知。为此，教师可以借助多媒体多为学生进行好文章的讲解和演示。教师可以结合课文用多媒体播放背景音乐和相关场景，让学生自己阅读，或配以阅读音频，将学生带入到课文情境中，体会作者所要表达的情感，从而认识到文章的好具体表现在哪些方面。然后，教师可以让学生进行仿写，提升学生词语运用的准确性，加深学生对课文的理解。仿写训练可以为学生找到很好的模仿素材和范本，能够让学生的写作练习针对性更强，有助于学生写作能力的逐渐提升。例如，在《金色的草地》一文的教学中，教师可以引导学生针对“我们住在乡下，窗前是一大片草地。草地上长满了蒲公英。当蒲公英盛开的时候，这片草地就变成金色的了”进行仿写，要求学生集中分析文段的写景手法，并运用一些修辞手法突出美丽的意境，从而提高学生的写作能力。其次，开展互动游戏，提高作文教学的趣味性。一些学生在作文时常手足无措，不知如何下笔，不知写些什幺，甚至对于一件事、一个人、一种品质的描写仅仅用几句话就表达出来，剩下的就是东拼西凑，生搬硬套。久而久之，他们便对作文失去兴趣，甚至产生逆反情绪。为此，教师应采取多种教学手段增强教学趣味性，使学生在快乐实践中实现写作能力的提升。例如，教师可借助“扩写游戏”激发学生的学习兴趣，先给出一个字或一个词，如“我们”，然后让学生在其前后分别加上不同的词语，使之成为一句越来越长的话，甚至是段落、文章。第一名学生可能会说“我们听课”，后面的学生可依次扩写为“我们在听老师讲课”“我们坐在教室里，听老师讲课”“我们坐在教室里，全神贯注地听老师讲课”等。在扩写游戏结束后，教师可询问学生：“这就是作文的全过程，是不是并没有那幺难？”在学生积极性得到调动后，教师再给出作文题目，如“母亲”，问：“同学们，想一想都能从哪些方面描写母亲呢？”
4.开展实践活动，帮助学生积累生活写作素材
学生写作能力的提升除了需要具备一定的阅读基础和文学素养外，还需要有一定的生活经验和情感经历。因此，教师除了要加强课堂教学外，还要结合教学内容让学生更多地参与实践活动，积累生活经验。首先，教师可组织学生开展校内实践活动。在“六一”“国庆”等节日，教师可组织学生开展主题教育活动，如六一儿童节的文艺会演、国庆日的升国旗仪式等。在每一次实践活动结束后，教师都应该要求学生写一篇相关日记或活动感言。其次，教师可组织学生开展校外实践活动。如端午节组织学生到敬老院慰问孤寡老人、春天组织学生去春游、秋季组织学生进行室外观察，组织学生到校外的博物馆、动物园等进行参观活动等。校内与校外实践活动的开展，有利于学生提高观察生活、感悟生活的能力，让学生可以将自己在生活中遇到的人和事或者自己想象的画面通过写作进行描绘，既提高了学生对书本知识的运用能力，又有助于学生将自己的生活感悟和生活情感融入作品中。例如，在《火烧云》的教学中，教师可以先组织学生到室外观察云彩的特征和状态，使学生能够在阅读中联系实际观察到的各种造型的云彩。在观察过程中，教师可以组织学生比赛，比一比谁发现的“云彩造型”最多。这样，既能够增强教学趣味性，又能够开发学生的想象力。然后，教师可让学生以“故乡的云”为题目进行写作，让学生把自己观察到的、感悟到的写下来。学生有了之前的观察和联想，在写作时就不会无从下笔。因此，教师应通过丰富多彩的实践活动，帮助学生积累写作素材，使学生能够将生活中的所见、所闻、所感融入到作文中，提高学生的写作能力。
三、培养学生写作能力的注意事项
对于学生写作能力的提升，教师应该结合学生的年龄特征、知识水平等实际情况，注意以下几方面的问题。首先，要充分考虑学生的学龄段问题，注意方式与方法的变化与运用。教师要根据每一个学龄段学生的特点，明确每个阶段的作文教学重点，如低年级阶段进行想象能力和思维能力的培养最为关键，且要重视学生的日常阅读积累，提高学生的写作素养，培养学生良好的写作习惯。其次，要重视运用听、说、读、写等多种教学形式，除了让学生完成基本的语言、文字的学习之外，还要培养学生对文字层次、条理以及次序的处理能力，使学生的作文变得条理清晰、重点突出。再次，注重引导学生进行文学常识的积累，如每天带领学生学习几段优美的篇章或段落，学习几个常用的成语、短语、歇后语，让学生日积月累，丰富学生的文学知识，使学生的作文变得更加优美。最后，对学生的表现情况及时做出评价，时常挑选一些优秀的作品在课堂上分享。有时，教师的一个肯定、表扬和鼓励，可以让学生获得很大的喜悦感和成功感，从而成为学生努力学习的动力，激发学生的写作欲望。
四、结语
总之，作文能力的提升不仅关系到学生现阶段的语文水平，更关系到学生的长远发展。语文教师应该在宏观上培养学生对作文类型、文体、方向等方面的把握能力，在微观上培养学生对语言运用、事物描写、情感表达等方面的能力，让学生在面对作文题目时，能够全面把握文章的结构、思路、表达、情感等，有效提升学生的写作能力和综合素养。
参考文献：
[1]徐芽根.小学作文教学的困境及对策[J].江西教育，2020（11）.
[2]葛莉.有“氧”作文：培养小学生作文能力的有效“支点”[J].语文教学通讯，2020（12）.
[3]张若男.小学作文有效教学策略研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
[4]李艳玲.培养学生写作能力的策略[J].宁夏教育，2020（05）.
[5]罗秋城.培养小学语文作文训练的主动性初探[J].中国教师，2017（S2）.
[6]陈永齐.小学作文教学之我见[J].基础教育课程，2015（16）.
[7]张年芳，张松祥.中小学作文教学的迷思及其返正[J].教学与管理， 2015（07）.
[8]林新娟.观察·积累·运用：小学作文细节描写教学策略[J].福建基础教育研究，2020（12）.
[9]曾林刚.小学作文教学中如何激发学生的写作兴趣[J].甘肃教育， 2020（24）.
[10]钱运忠.情境教学法在小学中高年级作文教学中的运用[J].基础教育论坛，2020（34）.
[11]孙捷.陶行知教育理论在小学作文教学中的应用研究[J].作文成功之路，2020（10）.
Exploration of the Improvement of Students Writing Ability in Composition Teaching in Rural Primary Schools in Tibetan Areas
Zhao Jianwen， Qin Yulian
（Anyuan School， Anyuan Town， Tianzhu Tibetan Autonomous County， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733203， China）
Abstract： Composition is one of the key contents in Chinese teaching. The improvement of writing ability is also very important to students personal growth and development. However， there are some problems in composition teaching in rural schools in Tibetan areas， such as taking examination as the educational goal， ignoring the cultivation of comprehensive ability， focusing on closed teaching methods， lack of influence of practical life， great randomness of composition teaching， lack of continuous and systematic training and so on. Teachers should explain the main points of composition and improve students macro control ability； help students grasp the composition structure and form the habit of listing topics； enrich teaching methods and cultivate students writing ability； carry out practical activities to help students accumulate life writing materials.
Key words： Chineseteaching；composition teaching；ruralprimary schoolsin Tibetan areas；writingability
