裴丽娜
摘要：“教育大计，教师为本。”高校教师专业发展与高等教育事业发展息息相关。随着我国高等教育由规模发展阶段转为质量提升阶段，高校教师的专业发展成为当下我国高校教师队伍建设的关键，受到社会各阶层的广泛关注。文章对专业学习共同体视角下高校教师专业发展策略进行探讨，提出“树立合作意识，民主沟通；教师群体之间真诚一致，相互倾听；运用课例研究方法，相互借鉴；多进行反思性对话，相互促进；多方面协调与沟通，相互分享”的策略。
关键词：高校教师；专业学习共同体；策略；合作；倾听；借鉴；反思
中图分类号：G651；G645.1文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）15-0122-04
随着教育改革的深入开展，教师的专业发展水平越来越成为推动教育持续发展的根本力量。在传统的教师教育发展模式下，教师专业成长的鲜活性、个体性、差异性很难得到体现。构建专业学习共同体已成为教师专业可持续发展的一种重要途径，这一途径具有共同的学习目标和共同参与、反思的特点，有助于教师更新教育教学理念、促进课堂教学反思、提高课堂设计能力、善于发现教学中的问题并共同探究解决问题。构建专业学习共同体，不仅能提升教师的专业素质，还能培养教师的合作意识，创建合作的文化氛围，有利于促进教师的专业发展。基于此，本文对专业学习共同体视角下高校教师专业发展策略进行探讨。
一、教师专业发展的内涵
谈到“教师专业发展”，我们总能想到另外一个词，那就是“教师专业化”。两者从广义的角度上来说是相通的，从狭义的角度来讲“教师专业化”是教师作为一种职业向着更加专业的方向发展，更加具有专业性。而“教师专业发展”是指教师群体的专业性发展，也指由非专业性不断向专业性转变。
二、专业学习共同体概述
“学习共同体”（learning community）或译为“学习社区”，是支撑以知识建构与意义协商为内涵的学习的平台，成为信息时代知识创生的社会基础，强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。“共同体”原本是社会学中的一个概念，迈克尔·富兰在《变革的力量———透视教育改革》一书中将其引入教育领域。教育的共同体指的是共同的分析，共同的交流理解，建立各个方面的沟通交流与联系，不断达成共识。专业学习共同体按其性质可分为以下几种类型：一是以学校为单位的实体教师学习共同体和以网络为连结的虚拟教师学习共同体；二是同学科的教师学习共同体和跨学科的教师学习共同体；三是根据教学经验又可分为基础型教师学习共同体、研究型教师学习共同体和专业型教师学习共同体。
三、教师专业发展的必要性分析
1.推动教育改革的需要
随着基础教育改革的深入和对教师专业发展理论的关注，教师的职后继续教育受到高度重视，学校作为教师后续教育的场所，对促进教师专业发展有着不可推卸的责任。教育的发展趋势和大量的研究表明，团队的智慧高于个人智慧之和，团队具有整体搭配的学习能力。我国的学校中一直都保留着教研组、教师间的师徒制、集体备课等，但实践效果并不理想，存在着教师参与积极性不高、教研形式单调等问题。为解决学校教师专业发展困境，必须提高教研组的活动质量，搭建教师专业学习共同体，丰富教师专业发展活动形式。在专业学习共同体内，教师间的交流更加广泛，能实现多种思维的碰撞，增强成长动力，专业发展的思路更加清晰。因此，要推动教育改革，就要关注教师专业学习共同体建设，为教师的专业发展提供平台。
2.推动人才培养的需要
改革开放以来，综合国力竞争日趋激烈，人才的培养越来越重要。为适应人才培养需要，教师要提高自身的教学技能和知识储备，成长为一名合格的高素质教师，为国家培养更多优秀人才。然而，部分教师还没有达到要求，难以适应人才培养的需要。可喜的是越来越多的学校已经认识到教师专业发展的重要性，并采取有效措施和策略对教师进行培训。专业学习共同体建设，能为教师的专业发展提供更多机遇，有利于提高教师的综合素质和教学水平。
3.推动教学研究的需要
中国传统意义上的教研组是一种“老带新”的师徒模式，年轻教师的话语权在某种程度上往往会被忽视。很多时候，新教师群体是最具有想法和活力的，但受传统教育观念的影响，更多的时候只是学习，听老教师们讲，其作用得不到发挥。教研组组织教学研究活动时存在一定的弊端，如一言堂、教师被动参与等。调查研究还表明，学校虽然有形式多样的合作，但往往只有合作形式，缺少活动内容，很多时候只是为了应付教学研究工作检查，并没有发挥实际作用。部分教师不愿意参与教学研究活动，合作意愿不强，甚至有消极、抵触情绪。传统教研组和合作形式的种种弊端，使得寻找新的合作方式变得更加迫切。专业学习共同体强调相互倾听，每个人都要对教学提出新的构思，集思广益，共同完成教学研究任务。对话与交流式的教师专业学习共同体，有助于克服传统教研组的种种弊端，促进教师专业发展
4.推动专业发展的需要
教师教育主要有两种方式，一种是在进入学校前的专业教育，通过专业学习具备教师资质和素养；另一种是在职后进行的培训教育，以不断提高教师的专业素养。随着基础教育改革和社会各界对教育的重视，教师的继续教育受到广泛关注，教育部门和专家学者都意识到教师职后培训的重要性，并在不断探索中寻找职后培训的有效途径。在诸多职后培训途径中，专业学习共同体成为最有效也最易实施的培训途径。通过专业学习共同体，教师间可进行深入研讨，集思广益，精磨教学设计，改进课堂教学，拓展教学内容，将知识点通俗易懂地传授给学生。在专业学习共同体中，教师可与其他学科的教师进行探讨交流，能感受到跨学科教学思维的优势，并从中受到启发；可与研究型教师进行探讨交流，能感受到理论学习对教学工作的指导意义，从而加强教育理论学习；可观摩其他教师的课堂教学，能学习到教学艺术和专业技能，提高自己的专业素养。专业学习共同体活动，加快了教师的专业发展。
四、教师专业发展存在的问题
专业学习共同体是当前学校建设中教师专业成长的主要途径，但在实践中还存在一些问题，如缺少专业指导、教师参与的积极性较低、教师间缺乏合作意识、学习共同体的建设与发展缺少制度性的保障，等等。
1.缺少专业性指导
当前，专业学习共同体多由学校的行政管理人员组建，各学科教师共同参与。由行政管理人员组建专业学习共同体，在一定程度上能够保证教师的高出勤率，但缺少专业性指导。行政管理人员的参与，在一定程度上会影响教师的表达，不能激发教师的研讨热情。教师往往会对自己的想法有所保留，使得研讨多流于表面化。
2.参与积极性不高
教师专业发展需要采用多种方式，其中专业学习共同体是在学校中进行的也是比较容易实现的方式。然而，部分教师对专业学习共同体缺乏正确认识，参与积极性不高。此外，由于知识储备不同和存在个体差异，在专业学习共同体活动中，教师间不能进行良好的互动交流。参与积极性不高，缺乏良好的互动交流，影响教学研究活动的开展，使专业学习共同体的作用得不到有效发挥。
3.缺乏合作意识
受传统教学模式的影响，部分教师缺乏合作意识，习惯于关起门来搞研究，在遇到教学难题时，也只是同身边的同事进行交流探讨。在专业学习共同体中，有的教师碍于颜面，往往会对自己不会的知识内容进行有意回避。专业学习共同体备课，多是由主备人进行汇总，其他教师有选择地倾听，缺少讨论交流，合作意识淡薄。此外，同行评教、科研考核和职称评定存在着竞争，导致教师彼此之间的信任度、包容度、支持度降低。这也是教师缺乏合作意识的原因之一，影响专业学习共同体作用发挥，有违专业学习共同体建设的初衷。
4.缺少制度保障
教师专业学习共同体建设，不仅需要有学校行政管理人员组织建设，还需要有强有力的制度保障，这样才能保证专业学习共同体活动的正常有序开展。专业学习共同体是由多学科教师参与，能促进教师专业发展的教研组织，为保证其有序运行，使得教师的专业素质和专业技能得到有效提升，需要建立相应的制度。专业学习共同体需要营造平等、和谐的对话氛围，以激发教师的教研兴趣，使得教师乐于参与专业学习共同体活动，享受专业发展的过程。因此，制度建设尤为重要，只有通过建立相应的规章制度，才能对教师进行有效约束，保证教研活动的顺利开展。然而，当下的专业学习共同体建设普遍缺少相应的规章制度，导致运行混乱，教师参与的积极性不高，随意性较大，使得专业学习共同体流于形式，形同虚设。专业学习共同体建设，需要学校各个系统间的相互配合及组织规则与制度保障。制度性的保障与专业学习共同体的长久发展密切相关，因为建立在个人关系基础上的共同体是不稳固的，会阻碍共同体的发展。为保证教师的专业发展，学校必须在现有的运行机制中建立科学合理的规章制度，对教师进行奖惩，激励教师主动参与，促进教师的专业发展和素质的提升。
五、专业学习共同体视角下教师专业发展策略
构建专业学习共同体，需要有共同的目标，这个共同目标就是教师共同的愿景和使命，即将学校的发展与学生成绩的提高以及综合素质的提升作为共同的目标。共同的目标与共享的价值使得教师之间彼此认同，在平等民主的氛围中沟通交流，分享各自的见解和看法，为共同目标而求得共同发展，提升专业素养和教学水平。
1.树立合作意识，相互沟通
在专业学习共同体建设中，教师要树立合作意识，相互沟通，以增强凝聚力，培养团结协作的精神。树立合作意识，能充分发挥教师的主观能动性，取得一加一大于二的效果；相互沟通，能增强教师的团队合作能力，让彼此敞开心扉，知无不言，言无不尽。学校要加强专业学习共同体建设，引导和鼓励教师积极参与教研活动，帮助教师化解矛盾，营造和谐融洽的教研活动氛围，让教师乐于参与，善于参与，把学校打造成教师的第二个家园和学生学习的乐园，更好地完成教学目标。学校要调整好整体目标与阶段性目标的关系，注重教师素质的培养和提升，强调教师的合作精神，追求合作共赢。学校要改革管理体制，让教师有更多的话语权，真正成为学校的主人。在这种大环境下，教师心情舒畅，工作热情高涨，面对共同的教学目标会积极合作，主动合作，在教研活动中会广开言路。
2.教师群体之间真诚一致，相互倾听
在专业学习共同体建设中，教师群体之间要真诚一致，相互倾听。群体间真诚一致，彼此能建立相互信任的关系，可直言不讳；相互倾听，能分享彼此独到的思考与见解，不断提高自身的专业素质和教学技能。教师要学会倾听他人的观点，不断改进自己的教学，也要把自己的观点分享出去，给他人以帮助和借鉴。这样可以相互促进，共同提高。教师群体之间真诚一致，群策群力，有利于教学目标的完成，教学质量的提高。相互倾听不仅能提高教师的个人素质，还能促进教师之间的深度交流与融合，共同完成教学目标，提升学生综合素质。相互合作学习关系的建立需要对话和交流，而相互倾听是对话和交流的出发点。倾听不仅需要技巧，更需要情感态度的投入，倾听也不只是单向的信息接收，还要进行深入思考，并与演讲者进行双向互动。相互倾听可以形成一种对话式的交流，而不是一个人的“独白”。在对话式的交流中，教师的专业素养会得到有效提升。
3.运用课例研究方法，相互借鉴
课例研究方法不同于“观摩—评价—建议”的研究范式，是一种新的研究范式，即“观察—描述—自我反思”。不同的教师有不同的教学方式，因为学科的不同，教师给大家带来的感受也是不同的，所以大家可以根据自己的教学风格，不断地进行改革和创新，有所提升。运用课例研究方法，教师可通过课堂观摩，相互借鉴，促进自我教学能力的发展。观摩他人的课堂，可将其长处和优点运用于自己的课堂，让学生爱上课堂，让课堂更加高效。但现实中有些教师为了避免在领导或同事面前暴露课堂中的问题与不足，总是拒绝向同事开放自己的课堂，这不利于建立相互学习的机制，不利于教师自身的专业发展。要提升专业素质，教师在每学期都要互相开放自己的课堂，欢迎其他教师、教研员进行观摩。在观摩后，教师要与之交流，听取他们的意见和建议，并进行自我反思，从而建立起互相学习、合作交流的专业学习共同体，在合作研究中不断成长。
4.多进行反思性对话，相互促进
教师之间共同探究与分析问题，通过反思、探究追求理论与实践相结合。出课教师要不断反思自己的课堂在不同环节中需要改进的地方，其他教师也应该对其出现的错误及时纠正，这一方面有利于出课教师教学能力的提高，另一方面也有利于参与听课教师教学能力的提高。教师在教学活动过程中，要不断反思精进，力求对自己的教学活动，以及教学环节设计有一个整体的思路，这样才有利于教学技能的发展，专业素质的提升。在每节课的教学活动结束，教师都要进行反思，对教学设计及时作出调整，这有利于自身专业性的快速提升。多进行反思性对话，教师能不断自我否定，自我改进，自我创新。
5.多方面协调与沟通，相互分享
除了学校为教师提供的教学资源外，还应该建立更多的共享资源，社会也可以为教师提供学习平台，引导教师根据自身发展需要，努力协调各方面关系，进行多方面的沟通，不断提升自身的专业素质。各学校在结构和资源上要加强合作，相互分享，包括共享时间空间、相互交流的系统、各种硬件设施等。学校还要寻求外部的支持，充分利用各种教育资源，如机关、社区等，共同帮助教师建立专业学习共同体，促进教师专业发展。
综上所述，随着我国高等教育由规模发展阶段转为质量提升阶段，高校教师的专业发展成为当下我国高校教师队伍建设的关键，受到社会各阶层的广泛关注。为促进教师专业发展，学校可采用以下策略：树立合作意识，相互沟通；教师群体之间真诚一致，相互倾听；运用课例研究方法，相互借鉴；多进行反思性对话，相互促进；多方面协调与沟通，相互分享。
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Exploration of the Professional Development Strategy of College Teachers from the Perspective of Professional Learning Community
Pei Lina
（Jilin Normal University， Changchun 130000， China）
Abstract： "The overall plan of education is based on teachers." The professional development of college teachers is closely related to the development of higher education. With the transformation of Chinas higher education from the stage of scale development to the stage of quality improvement， the professional development of college teachers has become the key to the construction of college teachers in China， which has been widely concerned by all levels of society. This paper discusses the professional development strategies of college teachers from the perspective of professional learning community， and puts forward the strategies of "establishing a sense of cooperation and democratic communication； sincere and consistent among teachers and listening to each other； using lesson research methods to learn from each other； conducting more reflective dialogue and promoting each other； coordinating and communicating in many aspects and sharing each other".
Key words： collegeteachers；professionallearningcommunity；strategy；cooperation； listen for；reference； reflect
