叶迎春
摘要：学好英语的前提是夯实词汇基础。词汇是基础教育阶段英语教学的重中之重，是开启学生英语思维大门的钥匙，是推动英语教学顺利开展的路径。解码英语词汇教学形式，以独特的视角进行切入，能够更快速地达成教学目标，为学生英语能力升级和英语核心素养形成创造有利条件。在英语词汇教学中，英语教师要立足学生学情，在充分了解影响教学效果的各项因子的基础上，借助实物展示、创设情境、对比分析、归类总结、英汉释义等教学方法让词汇教学实现高品质发展。
关键词：小学英语；英语词汇教学；独特视角；解码；英语能力；英语核心素养
中图分类号：G623.31文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）25-0093-04
单词是学好英语的关键。对单词构成进行深度探究，找出其构造规律，让学生用最短时间记住，并了解其使用方法和特性是英语教学的重难点内容之一[1]。小学阶段的学生年龄较小，注意力集中时间较短，他们通常对新颖有趣的教学形式更感兴趣。这意味着，传统的以听写和背诵为主要形式的英语词汇教学已经难以满足当代学生的学习需求。那幺，如何促使学生对英语单词产生学习兴趣，准确掌握单词构造规律和学习技法，并高效完成对单词的深度探索呢？下面，笔者以独特视角，就这些问题展开探索，以期使小学英语词汇教学质量得到提高。
一、实物展示，营造词汇学习氛围
在英语词汇教学中，兴趣激发是关键。良好的教学方法是达成教学目标、激发学生学习兴趣的基本要素和必要条件[2]。教学效果是教学方法好坏的直观呈现，固然重要，然而只注重教学结果而忽视教学过程的做法却可能产生“不良反应”，甚至可能让学生对英语词汇学习产生排斥和厌烦心理[3]。笔者通过大胆尝试和积极探索，发现实物展示教学法可以将教学过程和教学结果完美结合起来。对于小学阶段的学生来说，实物对他们产生的刺激是比较强烈的，英语教师可以充分利用小学阶段学生的这一特点，将实物融入课堂教学中，采用实物进行演示教学。小学英语教材中涉及大量的名词，如cup（杯子）、banana（香蕉）、cucumber（黄瓜）、orange（橙子）等，在教学这些英语单词时，英语教师就可以采用实物展示教学法营造英语学习氛围，以有效激发学生的英语单词学习动机。在实际教学中，英语教师可以事先准备好与需要学习的单词相对应的物品，然后将这些物品在课堂上展示出来，并在展示的过程中大声朗读这些物品对应的英语单词，这可以帮助学生顺利将这些实物与相应单词对应起来，这样学生记忆起这些单词来会事半功倍。
以闽教版小学英语四年级上册“Unit 8 The Spring Festival”一单元的教学为例，这一单元涉及dumpling（饺子）、New Year cake（年糕）等较多单词和短语。学生如果单纯机械记忆这些单词和短语，会比较吃力。这时，英语教师便可以借助实物展示教学法对学生进行引导式教学。具体来说，英语教师可以先引导学生思考自己家过春节时通常都准备哪些物品，并请学生将这些物品或者自己亲手绘制的这些物品的图画带到学校，以便下节课在课堂上展示出来。“What items do we usually prepare for the Spring Festival？If there are real objects，we can take them to the school. If not，we can make them by hand or show them in paintings.”学生收到这个学习任务后，都表现得特别兴奋，积极行动。有的学生把自己亲手包的饺子带到了课堂上，并展示出来。这时，英语教师可以顺势提出引导性问题：“Do you know how to say dumplings in English？”面对饺子实物，学生学习兴趣高涨，很快就对“dumpling”这个单词形成了有效的初步认知，单词学习便在这种趣味化的氛围中顺利推进。展示实物，这是常规化的教学操作。教师在常规操作的基础上融入趣味因子，有效将学生推向学习活动的最前沿，可使学生对知识的认知逐渐由表层上升到理论层面，从而在循序渐进中有效实现深度学习。
小学阶段的学生思维形式以形象思维为主，他们难以快速感知抽象化的单词，却能对直观呈现出来的事物形成清晰认知。英语教师可基于他们的这些特点，借助身边的常见物品巧妙设计实物展示教学。通过实物展示教学，直观的实物与抽象的单词之间的桥梁得到有效搭建，二者的关联性、密切性也得以淋漓尽致地展现[4]。这可以使学生快速、精准地将实物与单词建立起联系，让学生在实物与单词的转换中完成对实物对应单词的认知和记忆。
二、创设情境，进入词汇学习状态
单词学习的终极目标在于运用，而知识运用通常是在特定情境中实现的[5]。情境是教学的跳板，也是课堂延伸的路径[6]。在情境的引领下，学生对单词的认知会逐渐深入，由理解含义到实践运用，再到走向生活。然而，在传统的英语词汇教学中，部分英语教师没有将英语单词放在特定情境中进行教学，而是习惯于将其写在黑板上，让学生逐个记忆。这样的单词教学方式过于陈旧，难以有效激发学生的学习热情和探研积极性，会导致学生的学习效果不理想，难以实现对相关单词的有效运用。要想改变这种状况，英语教师就必须立足单词学习的运用目标，以情境为触发点开展教学设计，让学生在具体的使用情境中感受单词的读音和使用方法，并深度理解其含义。小学英语具有启蒙性、基础性、人文性等特点，这些特点为情境创设提供了多种形式和指引。教师可以从情境的属性中寻找设计灵感，并充分发挥其“调味剂”作用，有效为学生营造自由、惬意的词汇学习氛围，帮助学生回溯词汇的产生过程，让学生在探知的过程中完成对词汇的吸收、迁移和运用，从而使英语教学散发出独特魅力。
以闽教版小学英语四年级上册“Unit 3 Numbers and animals”一单元的教学为例，这一单元非常适合采用情境教学法进行教学。教学活动伊始，英语教师可以让学生扮演动物角色：“Children，today were going to visit the zoo. Look，what kind of animal is this？How many are there？”部分学生身着动物服饰，模仿不同动物走路姿势出现在大家面前。真实的情境让所有学生瞬间有了参与活动的欲望。“Look，tiger，this is a big tiger.”从学生的尖叫声中就可以感受到他们的兴奋和激动。“God，this is my favorite giant panda. Its so cute.”在具体的情境中，学生会对单词形成深刻感知。这时，英语教师可以让学生与自己喜欢的动物进行对话。学生要想顺利完成对话，就要先认识这一类动物，并对其生活习性形成基本认知。为了深入了解小动物，学生会立刻翻看单词表，并对相关单词进行认真识记，这样学生对相关词汇的学习和记忆效果必然更好。
情境创设没有固定的模式和套路，只要是能够引发学生情感共鸣，激活学生内在学习积极性的情境，都可以加以运用[7]。英语教师梳理教材中的有效因子，打破情境创设单一化、形式化、抽象化、碎片化的弊端，从单元主题、生活实际、学生认知等视角寻找切入点，根据各课堂环节的差异化教学需求创设多样化教学情境，可让情境更加真实可感。在真实、灵动的氛围中，学生可以充分调动自身的情绪进行单词识记。这样，学生识记单词的速度更快，效率更高。
三、对比分析，切准词汇学习属性
英语单词是由英文字母按照不同规律组合而成的，而英语字母的数量是固定的，即26个，要想使这26个字母能够组合出数量众多、意义复杂的词汇，字母之间就必须以独具特色的方式进行组合[8]。同汉语词汇一样，英语单词也会有自己的近义词、反义词、异形词等，英语教师可以借鉴汉语识字教学的对比分析方法，进行英语词汇对比分析教学。不同的英语单词之间或多或少存在着一定的区别和联系，在对比分析教学过程中，英语单词之间的区别和联系会得到充分展现，每个单词的特点和属性也会得到有效突显。在面对这些凸显出来的特点和属性时，学生对这一单词的学习敏锐度会显着提高，对这一单词的学习思路会逐渐清晰，进而可以有效实现对这一单词的追本溯源学习及熟练运用。在实际教学中，英语教师可从多角度实施对比教学，可以从知识之间的横向关联着手进行对比，可以从知识之间的纵向关联着手进行对比，还可以从一般性到特殊性进行归纳对比。无论采用哪种对比方法，学生都能很容易地找到单词的呈现规律，更好地了解英语学习内容，进而取得较好的学习成效。
以闽教版小学英语四年级上册“Unit 2 Our school”一单元的教学为例，在学习这一单元的单词时，学生对school这个单词的理解比较到位，能够准确掌握其音形义，但对另一个单词class，却总是记不住。为了帮助学生快速理解并记住class这个单词，教师给学生呈现出另一个单词lesson，以期通过对两个单词的对比分析，帮助学生快速理解并记住class这个单词。“Please distinguish from the appearance. What are the similarities and differences between the two words？”学生通过对这两个单词进行详细、认真的对比，很快找出了两者的异同。外形的对比分析只是第一步，接下来，学生又从读音、含义等方面对两个单词进行对比分析。一系列的对比分析之后，学生对两个单词的认知更深刻，记忆效果也更好。值得注意的是，在进行词汇对比分析时，单词的选择是极为重要的，教师针对单词属性和学习难点，选择单词lesson作为class的对比分析素材，以层次性更强的教学引导策略组织学生分析二者的外形、读音、含义的异同，使学生的学习思维得到充分发散，从而实现了对class这一单词本质的触碰。与此同时，学生的联想能力、思维能力、分析对比能力等也得到充分锻炼。
“比较是一切理解和思维的基础。”英语是一门语言学科，知识点之间在构成方面存在着诸多相似之处，尤其是在单词构造方面，单词是由既定字母构成的，字母在组合过程中一定会有共同之处[9]。英语教师利用英语单词这一构成特点，将两个或多个单词进行对比分析，可以帮助学生发现单词的构造规律，有效切准每个词汇的独特属性。这样，学生的学习思路会完全打开，对某一单词的学习将不会仅停留在对这个单词的表面感知上，他们会由一个单词联想到其他单词，进而不断将多个单词进行有效关联，从而实现对英语词汇的高效率学习。
四、归类总结，把握词汇学习规律
虽然小学生需要掌握的英语词汇量不大，但对部分学生来说，灵活记住这些词汇也不是一件简单的事。要想顺利解决这一问题，英语教师可以尝试按照一定规律对单词进行归类处理。单词归类能让词汇学习更加有条理、更加系统化，这对学生逻辑思维能力的发展也有一定益处[10]。单词归类的标准不是固定的，其可以有很多形式，如按照词性对单词进行分类，按照词义对单词进行分类，按照单词的构造特点对单词进行分类等。在实际教学过程中，英语教师要立足小学阶段学生的认知特点，进行灵活处理。例如，英语教师可以采用取长补短的方法，从学生感知能力、记忆力强的特点入手，从知识本身的属性中寻找突破口，带领学生进行跳跃式思维想象，从而使学生实现对知识的整体性梳理。这不仅能让学习活动得到有条不紊的推进，还能让学生的思维向着不同方向延伸，使整体学习效果得到提升。在学生运用归类法进行单词学习和记忆时，英语教师不妨放手让学生自由选择归类方法，以使学生的学习积极性被充分调动起来，使归类法的教学效用得到最大化发挥。
以闽教版小学英语四年级上册“Unit 5 Daily activities”一单元的教学为例，经过几个单元的学习积累，学生对单词学习方法已经比较熟悉，他们已经逐渐摸索出一条独特的单词记忆之路。因此，在学习这一单元的单词时，笔者没有按照寻常的教学方法对学生进行引导，而是放手让学生自主选择学习方法。学生欢呼雀跃，快速行动起来。有的学生采用词类汇聚的形式展开记忆。展示环节，教师让学生边展示边讲述自己的学习方法。“What method do you use？”“I use the easy first and then the difficult method，first solve the words with simple structure，and then sort out the words with complex structure.”学生滔滔不绝地讲述着，脸上洋溢着快乐和自豪。单词学习本来就是一个系统、归类的过程，教师给出具体指引，让学生在自由宽松的氛围中尽情发挥，学生很快就触摸到词汇学习的精髓。
一成不变的教学方法很难激发学生的单词学习兴趣和热情，要想真正撬动课堂，为学生带来一股春风，英语教师就要打破常规，从宏观上引领学生对知识进行分类归纳和多元梳理，以确保学生在同类型知识的分析中突破认知束缚，进入到崭新的思维状态[11]。在实际教学中，英语教师可通过在归类组织学习活动中放权给学生，使学生的英语学习思维充分发散，并在自身认知起点之上展开积极探索。归类时，学生自由设计，将自身的个性认知融入其中，呈现出来的自然都是精华。借助归类分析，学生的学习思路更加清晰，注意力更加趋向合理，对知识的本质和规律也会有崭新的认知和理解。
五、英汉释义，强化词汇学习互动
教学目标的达成需要诸多因素形成合力，并从不同视角出发，关注学生学习过程的细枝末节，促使学生的学习逐步深入。以词汇学习为例，词汇学习不仅要从音、形这两个方面切入，还要将“义”融入学习活动中。英语学习无非是从两个方面切入，一个方面是英译汉，另一个方面就是汉译英。要想把握住英语学习的精髓，学生必须顺利完成英汉随意切换。在词汇学习过程中，英语教师不妨引导学生采用互动交流的形式，让学生在感知词汇外形的同时，进行英汉释义。如果学生能够从音、形、义不同角度展开思考，使之互融互通，那幺词汇教学的目标也就顺利达成了。
以闽教版小学英语四年级上册“Unit 7 Christmas”一单元的教学为例，这一单元的学习内容非常有趣，英语教师可以利用学生的好奇心，用全英文的形式展示相关物品。“Do you know what it is？”而学生用汉语进行作答即可。这对学生来说并不难，因此他们的学习积极性都非常高。在热烈浓郁的课堂学习氛围中，学生的学习活动顺利推进。然后，英语教师与学生互换身份，学生用英语表达，并提出具体问题，教师用中文进行回答。学生稍显紧张，但他们勇敢尝试，逐渐感受到单词的读音。在多元互动中，生本思维、文本思维、教师思维实现了大碰撞。英汉互译让英语课堂变得灵动有趣，学生学习单词的热情更加高涨，教师的教学也变得更加轻松。
学而不用，知识就是知识，其价值呈现出单一性[12]。一旦学生能够完成知识之间的相互关联和转换，教学效度才能得到充分凸显，课堂品质也才会更上一层楼，“教”与“学”也才能实现良性循环互动。英语教师可以英汉释义活动为抓手，在夯实单词音形义的学习后，对相关信息进行整合，让学生在英汉互译中掌握具体知识，灵动思维，让学习向着纵深方向延伸，从而有效打破教学“夹生饭”的魔咒。在具体教学中，英语教师要抓住学生爱表现的特点，让学生在互动中感知知识，在游戏竞赛中完成学习任务。从教学反馈情况看，学生的好奇心得到满足后，自然能静心转换，找到知识之间的转换点，快速融入课堂。
六、结语
综上所述，在英语词汇教学中，教师要瞄准学生的兴趣点，对传统、单一的词汇教学模式进行升级，采用多元化的教学模式对学生进行教学引导，让学生切实感受到英语词汇学习的魅力。实物展示、情境感知、对比剖析、归类组织、英汉释义都是不错的英语词汇教学方法，可以给学生身心带来触动，提高学生英语词汇学习效果。在英语词汇教学中，英语教师要根据教学内容、学生学情等科学选择教学方法，并有效利用教学手段的导思作用，让学生对单词的构造特点形成全面清晰认知，进而在趣味化的探索中顺利完成单词识记，解码英语词汇教学独特视角。
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Decoding the Unique Perspective of Elementary School English Vocabulary Teaching
Ye Yingchun
（Guangming Central Primary School， Pucheng County， Fujian Province， Pucheng 353400， China）
Abstract： The prerequisite for learning English well is to solidify the vocabulary foundation. Vocabulary is the top priority of English teaching in the basic Educational stage stage， the key to opening the door of students English thinking， and the path to promote the smooth development of English teaching. Decoding English vocabulary teaching forms from a unique perspective can achieve teaching objectives more quickly， creating favorable conditions for students to upgrade their English abilities and form their core English competence. In English vocabulary teaching， English teachers should base themselves on students learning situations， fully understand the various factors that affect teaching effectiveness， and use teaching methods such as physical display， scenario creation， comparative analysis， classification and summary， and English Chinese interpretation to achieve high-quality development in vocabulary teaching.
Key words： primary school English； English vocabulary teaching； unique perspective； decoding； English proficiency； core English competence
