陈小静
摘要：产出导向法是基于我国高校外语教学中存在的问题而提出的具有中国特色的外语教学理论，对促进外语课堂教学目标的实现和有效学习的发生具有积极作用。在高职英语教学中，教师可根据高职英语教学目标以及学生的实际学情，应用产出导向法促使学生获得基本的英语语言能力，形成积极向上的学习态度以及跨文化交际意识和能力。文章详细分析产出导向法在高职英语教学中与课程思政的结合以及在驱动环节、促成环节、评价环节的应用要点，以此培养更多符合新时代发展要求的高级外语人才。
关键词：高职英语；产出导向法；驱动环节；促成环节；评价环节
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）26-0121-04
基金项目：本文系阳江职业技术学院2022年春季校级教育教学质量与教学改革工程项目“产出导向法在高职公共英语以读促写教学中的应用研究”（课题编号：2022JG002）研究成果
在高职院校教学体系中，英语是一门公共必修课程，其以实用为主，以应用为目的，着重培养学生面向生产、建设、服务和管理方面的英语技能，使学生具备基本的英语应用能力，尤其是听说能力，能用英语进行日常交流及沟通[1]。在高职院校英语教学过程中，部分教师以教授课本上的内容为主，没有给学生提供相应的听说练习机会，这就导致学生的口头表达能力、书面交流能力不强，英语教学效果不佳。为有效改善这一状况，教师可将产出导向法运用于高职院校英语教学中，使学生在获得专业知识的同时，逐步提升人文素质，实现全面发展。
一、产出导向法的内涵及应用效果
1.产出导向法的内涵
产出导向法是北京外国语大学文秋芳教授带领研究团队探索出的具有中国特色的外语教学理论，旨在解决我国外语教学中存在的“学用分离”问题[2]。产出导向法的理论原型为“输出驱动假设”，其历经十余年的发展，已经形成比较完善的理论体系，受到外语教育领域的广泛关注，并在国内多所高校付诸实践。产出导向法以产出为导向，即一切课堂活动皆指向产出，产出既是目标，是原驱动力，其核心是“三个学说（学习中心、学用一体、全人教育）”“四个假设（输出驱动、输入促成、选择学习、以评促学）”和“三个阶段（驱动、促成、评价）”，目标是促进外语课堂教学目标的实现和有效学习的发生[3]。
2.产出导向法在高职英语教学中的应用效果
（1）研究对象。为探究产出导向法在高职英语教学中的应用效果，本课题组选定两个班级为研究对象，进行为期一个学年的教学研究。两个班级分别命名为实验班和对照班，其中，实验班以产出导向法开展教学，对照班以传统教学方法为主，教材同为《高级职业英语（第二版）读写教程》。（2）研究过程。在实验班，课题组首先确定各单元的主题，设计出各单元的阅读和写作任务，然后根据各单元主题，从互联网查找并下载契合本单元话题的课程思政素材，帮助学生更好地完成与主题相关的知识输入。在这个过程中，学生不仅能掌握相关知识，提高英语运用技能，还能提升人文素养。在每一单元的学习中，课题组还会为实验班学生提供至少两篇与本单元主题相关的阅读材料，给学生讲解课文和阅读材料中出现的与本单元主题相关的单词、短语及表达方式，以增加学生的词汇储备量，训练学生的快速阅读能力，在此基础上根据单元主题布置相应的写作任务，然后应用批改网对实验班学生的写作产出任务进行分析和反馈。学生在完成相应产出任务的过程中，会意识到自己在英语词汇储备、表达能力方面存在的问题，从而激发出更强的学习动力。而对照班级则采用传统的阅读和写作方法开展教学。（3）研究结果。经过一个学年的实验，分析实验班和对照班的学生考试成绩，并以调查问卷的形式了解学生的英语学习兴趣、读写能力、学习目标等方面的变化。研究结果表明，以产出导向法开展教学的实验班各项数据均优于以传统教学方法开展教学的对照班。可见，产出导向法是符合高职学生学情的以读促写的教学新模式。
二、基于高职英语教学目标的产出导向法研究现状
高职英语是一门基础课程，以培养学生的应用能力为主要目标，以此让学生具有更广阔的国际视野，能在今后的职场中用英语进行沟通、交流。高职学生除要掌握职场涉外沟通必备的听、说、读、写、译技能，还要通过英语学习获得多元文化知识，理解文化内涵，汲取文化精华，掌握必要的跨文化知识，具备跨文化技能，能用英语讲述中国故事，传播中华文化。
1.产出导向法的研究方法
为使上述各教学目标能够顺利实现，产出导向法应用于高职英语实际教学中要把握好以下方法。一是文献研究法。目前的文献中关于产出导向法的研究很多，教师要对相关文献进行收集、整理，提取出与实际教学情况相关的内容，并注重理论上的创新。二是比较研究法。教师可选择某些班级对照进行产出导向法的实验，然后对教学效果进行对比、分析，在纵向、横向两个维度上进行比较。三是调查研究法。教师可对实验具体过程进行深入调查，找出其中存在的问题，并针对性地提出相应对策，在适当时机对所应用的教学模式进行调整。四是研究总结法。教师可通过对研究结果的分析和总结，并结合实际情况，改进教学模式。
2.产出导向法的研究现状
自产出导向法完整的理论体系创建以来，国内学者和一线教师十分关注，并尝试将该理论应用到教学实践中。在中国知网搜索发现，关于产出导向法的论文每年都呈增长势头。当前，国内学者对产出导向法的研究主要集中在探究产出导向法的有效性，研究产出导向法适用的课程范围以及产出导向法在教学中的具体应用。这其中，顾琪璋进行了一学期的教学实验，通过对比实验组学生写作、听力、翻译、阅读等方面水平的前后变化，发现实验组学生的听力、写作水平显着提高，学习动机更强烈，论证了基于产出导向法理论开展教学的实践意义[4]。文秋芳、张虹以产出导向法为理论依据，对教学进行深入分析，同时提出具体教学设计方案，认为其应用在大学阶段的英语教学中，能够很好地培养学生利用英语解决实际问题的能力，激发学生的英语学习兴趣，使学生实现终身学习[5]。文秋芳以产出导向法为指导，分析具体教学方案，并设计出“驱动—促成—评价”等三个不同环节，认为大学英语教学中采取产出导向法，有利于提高学生的英语应用能力及教学效果[6]。董文娟提出在英语阅读教学中采用产出导向法，其认为和传统教学方式相比，产出导向法能更好地提高学生在课堂教学中的参与度，并使课堂气氛更为活跃，从而取得更好教学效果[7]。
从以上论述可以发现，产出导向法在大学英语阅读和写作教学中的运用是可行的、有效的。但在高职公共英语教学中，运用产出导向法理论构建以读促写教学模式的研究较少，需要教育工作者进一步丰富。
三、产出导向法在高职英语教学中的应用策略
1.产出导向法与课程思政的结合
（1）产出导向法与课程思政结合的重要性。产出导向法的“三个学说”包括“全人教育”，其强调语言教育要与课程思政相结合，在提升学生语言技能的同时，注重学生的道德素养提升，以相应的任务，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，用英语讲述中国故事，传播中国文化[8]。同时，产出导向法与课程思政结合，还可实现理论和实践的相互转化，培养出社会所需要的应用型、复合型人才，形成高职英语教学改革的新方向。
（2）产出导向法与高职英语课程思政结合的具体策略。针对高职英语教学中产出导向法与课程思政结合存在的缺乏重视、职责不清晰、教学方法落后、资源缺乏等问题，教师要积极挖掘高职英语中的思政元素，精心挑选教学素材，将产出导向法贯穿英语教学全过程，积极培养学生的英语语言运用能力，厚植学生的家国情怀，拓展学生的视野，并在活动组织形式上巧妙设计，培养学生的合作精神、创新意识，使学生将为社会主义现代化建设服务作为自己的学习目标，并为之努力。
2.产出导向法在“三个阶段”的应用策略
（1）产出导向法中的驱动环节。产出导向法在高职英语教学中的应用涉及较多环节、较多流程，教师要严把每一个环节、每一个流程，确保产出导向法的应用效果，确保高职英语教学效果以及高职学生的英语学习质量。这其中，产出导向法的驱动环节包括教师呈现具有真实交际性的场景、说明教学目标和产出任务、学生尝试产出等内容。具体而言，一是教师设计的场景要具有真实的交际性，根据场景设计的产出任务具有潜在的交际价值。二是教师设计的产出任务能丰富学生的知识积累，提高学生的思辨能力，使学生有新的收获。三是学生尝试产出环节的教学设计应符合学生的知识水平、认知能力，如果难度太大，会打击学生的学习积极性。这个环节的主要目的是让学生在尝试完成产出任务中意识到自己在知识和能力方面存在的不足，从而产生学习动力，激发学习兴趣。
传统高职英语教学一般将“导入”和“热身”放置在教学开始环节，而以产出导向法为理论指导的高职英语教学则将产出的“驱动”置于教学的开始环节，且在驱动环节设置多个不同的步骤，各个步骤之间层次清晰，衔接紧密，易于教师操作及学生理解。以产出导向法为理论指导的高职英语课堂上，教师应在教学内容的选择上、师生互动上下足功夫，确保高职学生掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，为提升就业竞争力及今后的可持续发展奠定良好基础。对教学内容的选择，教师要根据学生的具体学情，筛选出符合学生实际英语水平、满足学生学习需求的内容，然后进行重点讲解。高职院校学生的英语水平参差不齐，基础相对薄弱，教师可根据实际情况，设计梯级练习题，以降低知识的学习难度，满足不同基础学生的学习需求，使学生逐步树立英语学习信心，取得良好学习效果。在互动上，教师要营造平等、和谐的教学氛围，搭建师生、生生互动的平台，鼓励学生提出问题，并通过小组合作探究自主解决问题。对一些疑难问题或具有引导思考方向的问题，教师可根据情况，灵活选择时机指导学生，指导的原则是保持学生的学习热情，发展学生的创新意识。
（2）产出导向法中的促成环节。对于产出导向法中的促成环节，其在实际应用中包括以下具体步骤。一是教师对产出任务进行相应的描述。二是学生根据实际情况对学习任务进行选择。三是教师对学生在学习过程中遇到的问题进行指导，并对完成情况进行检查。四是学生进行产出练习，同时教师进行相应指导。在具体教学中，教师应充分发挥主导作用，调动学生的学习积极性，引导学生完成相应学习任务。如果学生能在完成任务过程中保持积极性、主动性，就可使自身的英语学习效果及英语教学效率大幅度提高。英语作为一门语言学科，着重培养学生的应用沟通能力，这就要求学生在扎实掌握单词、短语、语法等基础知识的同时，积极主动提升英语语言应用能力，并在学有余力的情况下，帮助其他同学。以产出导向法为理论指导的高职英语教学强调学用无缝对接，以解决高职院校英语教学中“输入”与“输出”严重脱节、学生语言“产出”能力弱、学习积极性不高等问题[9]。在“输入”环节，教师可引导学生自主观看中国大学慕课网或者其他教学平台播放的与课程相关的教学视频，以此提高学生的自主学习能力。在高职英语教学形式上，教师可采用视频、音频、文本等多种方式，并以多样化的活动，激发学生的英语学习兴趣，提高学生的课堂参与度。在教学中，教师可带领学生先从单元内容开始学习，之后逐步扩大学习范围，以加深学生对英语知识的理解，提升学生对英语语言的应用能力，切实提高英语教学效果。同时，教师要参照相应标准检验“促成”环节的有效性，检验学生在“促成”阶段的学习效果。检验标准包括多样性、渐进性、精准性等三个标准。如果学生的水平、能力达不到相应标准，将影响到产出效果[10]。
（3）产出导向法中的评价环节。评价有助于学生提升学习效率、升华情感，是教学循环链中必不可少的一个环节。在传统高职英语教学中，评价这一教学环节并不被重视，有的教师将评价作为检验学生学习效果、督促学生复习的一种教学手段。以产出导向法为理论指导的高职英语教学则强调师生合作评价、评与学或评与教的有机结合，做到教师教一点，学生用一点。基于产出导向法的高职英语教学中，对学生的课外产出任务，教师在课堂上可先选定评价的范例，再向学生讲清楚评价的目标、要求和步骤，然后和学生一起进行评价，进一步强化教学内容和其中的重难点，让学生在评价中学习，达到“学以致用”的效果。另外，评价环节还包括对促成活动的即时评价以及对产出结果的即时或延时评价。这其中，对于即时评价，教师可在课堂教学过程中完成。而对产出结果的即时或延时评价，主要指评价学生的课外学习情况，便于教师判断学生是否取得了相应学习效果。评价过程还包括课前、课中、课后三个不同阶段。首先，课前阶段评价强调目标导向、重点突出，本阶段的教学评价既关注学生作品的产出质量，又要重点评价样本的突出问题。课中阶段评价强调问题驱动，本阶段的教学评价关注学生发现问题并解决问题的能力。为进一步提高学生的发现问题、解决问题能力，教师要发挥主导作用，为学生提供帮助，根据评价结果，引导学生针对存在的问题进行相应改进。课后阶段评价强调过程监控，本阶段的教学评价以监控学生的自评为主。学生可根据教师提出的产出作品的修改意见，在课后自行修改。对于修改后的成果，学生可在同伴之间互相评价，或者把作品上传到相应的评价APP上进行评价，或者由教师再次评价。基于产出导向法的高职英语教学评价，可对学生的英语学习成果、教师的教学效果进行科学、有效检验。对于检验过程中存在的问题，教师要积极进行自我完善，并引导学生及时进行查漏补缺，以此实现教与学的同步提升。
四、结语
总而言之，产出导向法注重“学用一体”，以此解决目前英语教学存在的“学用分离”问题，对于培养和锻炼学生的英语应用能力、提高高职英语教学效果具有积极促进作用。在高职英语教学中，教师可充分发挥产出导向法的教学优势，将其与课程思政结合，应用于驱动环节、促成环节、评价环节，以此发挥课程的育人作用，培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造条件，为高职英语教育教学改革提供理论支撑和方向。
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[3]王怡.基于“产出导向法”的大学英语校本课程建设探索[J].教育观察，2020，9（37）：130-133+140.
[4]顾琪璋.“产出导向法”与英语课堂人文素质教育效率提升研究[J].教育评论，2016（06）：139-141.
[5]文秋芳，张虹.《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》核心素养的确立依据及其内涵解读[J].外语界，2021（05）：2-9.
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[8]樊文静.“产出导向法”视域下大学英语课程思政智慧教学路径探究[J].甘肃高师学报，2022，27（03）：106-110.
[9]刘欣娟.产出导向法应用于高等职业院校大学英语读写教学的实证研究[J].江苏高职教育，2021，21（03）：77-84.
[10]孙曙光.《产出导向法：中国外语教育理论创新探索》评介[J].外语教育研究前沿，2021，4（02）：81-84.
Exploration and Research of the Application of Output Oriented Approach in Higher Vocational English Teaching
Chen Xiaojing
（Yangjiang Polytechnic College， Guangdong Province， Yangjiang 529566， China）
Abstract： The output oriented approach is a foreign language teaching theory with Chinese characteristics proposed based on the problems existing in foreign language teaching in Chinese universities. It has a positive effect on promoting the achievement of foreign language classroom teaching goals and the occurrence of effective learning. In vocational English teaching， teachers can use the output oriented approach to promote students acquisition of basic English language skills， develop a positive learning attitude， and cultivate cross-cultural communication awareness and abilities based on the teaching objectives and students actual learning situations. The article provides a detailed analysis of the combination of output oriented approach and curriculum ideological and political education in vocational English teaching， as well as the application points in the driving， facilitating， and evaluation stages， in order to cultivate more advanced foreign language talents that meet the development requirements of the new era.
Key words： higher vocationalEnglish； outputoriented approach； drivinglink；facilitation process； evaluation process
