郭晓芬
摘要：有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，促进学生的深入思考，提高学生的语言表达能力。在语文课堂教学中，教师应针对不同层次的学生设计提问，以提高课堂提问的针对性，激发学生回答的热情；应针对不同的教学内容设计提问，以提高课堂提问的目的性，丰富学生知识储备，提升学生语文学科素养。
关键词：小学；语文教学；提问艺术；针对性；目的性；学科素养
中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）03-0129-04
语文教学中课堂提问是一种常用的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，促进学生的深入思考，提高学生的语言组织能力和表达能力。通过有效的课堂提问，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学质量。本文结合教学实践，从针对不同层次的学生、不同教学内容设计课堂提问两方面，论述语文课堂教学中的提问艺术。
1.提问的目的和类型
在语文教学中，有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和语言表达能力。其中理解性提问的目的是帮助学生理解课文内容，提高他们的阅读理解能力[1]。探究性提问的目的是鼓励学生思考，发现问题的本质，培养他们的创新思维，激发他们的学习兴趣和动力。例如，教师可提问“这个问题的答案是什幺”“如果你是故事中的主人公，你会怎幺做”，以引导学生深入思考，培养他们的创新思维和解决问题的能力。评价性提问的目的是评价学生的学习成果，帮助他们发现自己的优点和不足，激发他们的学习动力，树立他们的学习自信。例如，教师可提问“你在这节课上学到了什幺”“你觉得自己的表现怎幺样”，以引导学生反思自己的学习过程，发现自己的优点和不足，促进师生的互动与交流[2]。
2.提问的艺术性表现
教师要注重提问的艺术性，具有艺术性的提问能提高学生的学习兴趣。首先，教师在适当时候提出问题，这是提问艺术性的重要表现。例如，在课文的关键处提问，可以引导学生深入思考，理解课文的内涵；在学生的疑惑处提问，可以帮助学生解决疑惑。其次，提问的难度应该适中，既不要过于简单，也不要过于复杂。因此，教师需要考虑学生的知识水平和思维能力，提出适合他们的问题，既能够激发他们的兴趣，又能够促进他们的思考和探究。最后，教师可以采用不同的提问方式，如开放式提问、封闭式提问等，以适应不同的教学内容和学生的需求。这不仅能使课堂提问更加灵活，还能促进学生的思维发展。同时，教师还可以结合小组讨论、角色扮演等方式提出问题，以培养学生的合作精神和创新思维能力。提问的艺术性表现需要教师在教学中不断探索和实践，通过把握提问时机、掌握提问难度、设计多样化提问方式，提高学生的学习效果和思维能力[3]。
3.课堂提问的注意事项
课堂提问需要注意以下几点。首先，教师应注意控制问题的数量和难度，问题过多会导致学生感到压力过大，而问题过少则无法实现教学目标。因此，教师需要合理设计问题，既要保证问题的质量，又要控制问题的数量[4]。其次，教师提出问题后，应给予学生足够的思考时间，以促进他们的思考，发展他们的思维能力。最后，教师应对学生的回答给予及时的反馈和评价，以帮助他们了解自己的学习情况，明确努力的方向。此外，教师还需要注意学生的个体差异，根据学生的不同情况进行有针对性的提问，以促进他们的个性化发展。同时，教师还需要注意提问的方式和方法，以营造积极、和谐的课堂氛围，让学生感受到学习的乐趣[5]。
1.针对不同学生的提问
（1）针对学习困难学生的提问。针对学困生，教师可以选择一些简单易懂的问题，这些问题能够引起他们的学习兴趣，引导他们积极参与课堂活动。同时，教师要给予他们足够的思考时间，让他们有机会表达自己的想法和观点[6]。
例如，在《小壁虎借尾巴》一文教学过程中，针对学困生，教师可以采用以下提问方式。首先，在开始阅读和讲解课文前，教师可以先提问一些关于生字的问题，如“同学们，你们知道‘壁’字怎幺写吗？‘虎’字怎幺写？‘尾’字怎幺写”等。这样的问题可以帮助学生识记课文中的生字，为后续的阅读打下基础。其次，在学生对课文内容有了一定的了解之后，教师可以开始提问一些关于课文内容的问题，如“小壁虎为什幺要借尾巴”“小壁虎都向谁借了尾巴”等。这样的问题可以引导学生更好地理解课文。再次，当学生已经对课文内容有了深入的理解之后，教师可以提出一些关于故事情节的问题，如“小壁虎在借尾巴的过程中发生了哪些有趣的事情”等。这样的问题可以帮助学生更好地理解课文内容，锻炼学生的想象力和语言表达能力。最后，教师可以根据课文内容，提问一些需要学生个人理解的问题，如“你觉得小壁虎的尾巴好看吗？为什幺”等。这样的问题可以引导学生表达自己的观点。通过以上提问，教师可以帮助学困生逐步树立学习自信，确保他们能够跟上教学进度。
（2）针对学习优秀学生的提问。在语文课堂教学中，对于学习优秀的学生，教师需要为他们提供更具挑战性的问题，以激发他们的求知欲和创新精神。这些问题应该能够帮助学生扩展思维，提高他们的分析能力和解决问题的能力。与此同时，教师还应该给予他们更多表达自己的观点和想法的机会。这样能够激发他们的学习兴趣和自信心，培养他们的创新精神和批判性思维[7]。
例如，在《王二小》一文教学过程中，教师可以通过提出启发性问题、挑战性问题，激发学生大胆表达自己的观点与想法。首先，教师可以设计与课文内容息息相关、能够引发学生自主思考的问题，如“王二小为什幺会选择帮助八路军”等。这样的问题可以激发学生的好奇心，引发他们主动思考和探索。其次，教师可以提出具有挑战性的问题，如“如果你是王二小，你会怎幺做”等。这样的问题可以引导学生从不同角度思考问题，培养他们的思维能力和想象能力。再次，教师可以通过小组合作探究的方式，鼓励学生大胆表达自己的观点和想法，培养学生的发散思维。在讨论过程中，教师要引导学生从不同的角度思考问题，并给予他们足够的思考时间，为他们提供更多的表达机会。最后，教师需要及时给予学生反馈和指导，帮助他们更好地理解和掌握知识。
2.针对不同教学内容的提问
（1）拼音。拼音是学习汉字的基础，对于初学者来说，掌握正确的拼音拼读和书写规则是至关重要的。通过提问拼音的发音和拼写规则，教师可以帮助学生纠正发音和拼写错误，加深学生对拼音知识的理解和记忆。同时，教师还可以通过让学生自己拼读、组词、造句等方式，锻炼学生的拼音运用能力。
例如，在汉语拼音教学过程中，首先，教师可以通过示范朗读或播放拼音发音的录音，让学生模仿并学习正确的发音。在课堂教学过程中，教师可以随机抽取学生来回答某个拼音的发音，以检查学生的掌握情况。其次，教师可以通过讲解并举例，让学生了解并掌握拼音的拼写规则。例如，教师可以讲解声母和韵母的组合、声调的标注等规则，并指导学生进行拼写。再次，为使学生能更好地理解和应用拼音知识，教师可以结合实际情况进行提问。例如，教师可以准备一些物品或图片，让学生用拼音进行描述。与此同时，教师可以安排小组活动，让学生在小组内互相提问和回答，以促进彼此间的学习和交流。同时，教师也可以安排自我检查环节，让学生自己尝试拼读一些拼音，以便更好地掌握拼音知识。最后，为了解学生的学习情况，教师可以采用多元化的评价方式。例如，教师可以根据学生的课堂表现、作业完成情况、小组活动参与度等，对学生进行综合评价。
（2）生字。在语文教学中，生字教学是非常重要的一部分。教师通过提问生字的读音、字义和用法，可以帮助学生掌握生字的音、形、义。同时，教师还可以通过让学生组词、造句、描述等，引导其正确使用生字，提高学生的词汇量和语言表达能力。
例如，在《一去二三里》这首古诗教学过程中，教师可以通过提问帮助学生掌握汉字的基本知识和运用技巧。首先，教师可以通过逐个检查的方式，逐一提问学生生字的发音。为确保学生能够正确发音，教师可以播放拼音录音或示范朗读，让学生进行模仿。同时，教师还可以利用拼音卡片和多媒体资源，让学生进行拼读练习。其次，教师可以通过让学生解释生字的含义，引导学生进行思考和讨论。还可以提出一些与生字相关的问题，如“这个生字在句子中是什幺意思”“这个生字通常用来描述什幺”等，以帮助学生理解生字的含义。再次，教师可以通过列举一些实际情境，给出一些句子或短语，让学生尝试填入生字，或者让学生用生字造句或描述图片等。通过这样的练习，学生可以更好地掌握生字的运用技巧。最后，教师还可以根据生字的特征，提出一些扩展性问题，以帮助学生更好地理解和记忆生字。对于表示数量的生字，教师可以提问“除了数字一、二、三，还有哪些常用的表示数量的字”；对于一些多音字，教师可以提问“这个生字在不同的词语中发音不同，有什幺不同意思”等。除此之外，教师可以组织学生进行小组活动，让学生互相提问和回答，以促进彼此间的学习与交流。通过这种方式，学生可以在互相交流的过程中，加深对生字的理解和掌握。
（3）阅读。阅读是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的阅读理解能力和语言表达能力具有重要意义。教师通过提问与课文内容相关的问题，可以引导学生深入思考和理解文章内容，提高学生的阅读理解能力。同时，教师还可以通过让学生复述课文、概括中心思想等，提高学生语言组织能力和表达能力。
例如，在《乌鸦喝水》一文教学过程中，首先，教师可以向学生介绍故事发生的背景，并提出问题，如“乌鸦为什幺会口渴”“乌鸦飞了多远”“这个故事发生在哪里”等，以帮助学生了解故事的背景和情境。其次，教师可以引导学生分析故事中的角色，并提出问题，如“乌鸦是一种什幺样的鸟”“乌鸦聪明表现在哪里”等，以帮助学生理解故事中的角色及其行为表现。再次，教师可以提出一些与故事情节相关的问题，如“乌鸦是如何找到水喝的”“乌鸦喝到水的过程是怎样的”等，以帮助学生理解故事的主要情节。与此同时，教师可以引导学生深入思考故事的意义和价值，并提出问题，如“你从乌鸦喝水的故事中学到了什幺”“你觉得在生活中有哪些时候也需要像乌鸦一样善于思考”等，以帮助学生从故事中获得更多的启示。最后，教师可以组织学生进行表达和交流，让学生互相提问和回答，以促进学生思维发展。比如，教师可以让学生用自己的话复述故事情节，或者让学生发挥想象，设想如果自己是乌鸦，会如何解决问题等。通过这样的练习，学生可以在互相交流的过程中，提高阅读理解和表达能力。
（4）写作。写作是语文教学的重要组成部分，通过提问与写作相关的启发性问题，教师可以引导学生思考写作主题和思路，培养学生的写作能力和创造性思维。同时，教师还可以通过让学生进行写作练习，提高学生的写作技巧和水平[8]。
例如，在语文习作课程“写日记”教学环节，教师可以首先介绍日记的格式和基本要求，并提出问题，如“日记的格式是怎样的”“日记应该写多少内容”等，以帮助学生掌握日记的基本格式和要求。其次，教师可以引导学生回忆一天中发生的事情，并提出问题，如“你今天做了什幺”“你今天最难忘的事情是什幺”等，以帮助学生回想一天中的经历和感受。再次，教师可以提出一些有关情感表达的问题，如“你今天的心情怎样”“你对今天发生的事情有什幺感想”等，以帮助学生表达自己的情感。与此同时，教师可以提出一些有关写作技巧的问题，如“如何把一件事情写清楚”“如何用生动的语言描述一个人的形象”等，以帮助学生掌握写作的基本技巧。最后，教师可以组织学生进行互相交流和评价，让学生互相阅读日记，并提出问题，如“你觉得同学写的日记有哪些优点和不足”“你能否给同学提出一些修改建议”等，让学生互相学习，共同提高写作水平。
（5）语言训练。语言训练是语文教学中不可或缺的一部分，通过提问学生语言的运用和语法规则，可以帮助学生掌握语言的表达技巧和规律，提高学生的语言表达能力。同时，教师还可以通过让学生进行口语交流、角色扮演等，增强学生的自信心和兴趣，让学生更好地掌握语言知识。
例如，在语文口语交际训练活动“打电话”中，教师可以通过提问学生语言的运用、语法规则等，帮助学生提高语言表达能力、理解能力和运用能力。首先，教师可以提问学生打电话的基本用语和礼貌用语，并让学生尝试运用这些语言模拟打电话。通过这种方式，学生可以更好地理解和运用打电话的基本用语。其次，教师可以提问学生打电话过程中涉及的语法规则，并让学生尝试在模拟打电话的情境中进行实践。通过这种方式，学生可以更好地理解和掌握语法规则，并在实际生活中加以运用。再次，教师可以提问学生在打电话过程中如何使自己的表达清晰、简洁、有逻辑，并让学生尝试模拟打电话的情境，提高学生语言表达技巧。教师还可以让学生尝试通过打电话表达情感和情绪，以帮助学生更好地理解表达情感和情绪在口语交际中的重要性。最后，教师可以组织学生进行互相交流和评价，让学生互相打电话并听取对方的反馈和建议，如“你觉得对方的表达清晰吗”“你认为对方的语速和语调如何”等，以帮助学生互相学习和提升口语交际水平。教师通过以上提问，可以更好地引导学生进行口语交际，提高学生语言表达能力和运用能力。
总之，有效的课堂提问在语文教学中具有重要的作用，通过采用合理的提问策略和艺术性表现，可以提高学生的学习兴趣和思考能力，提升他们的语言表达水平。同时，教师应注意控制问题的数量和难度，给予学生足够的思考时间，给予学生及时的反馈和评价，提高语文教学质量，发展学生综合素养。
参考文献：
[1]张建友.深度教学视角下小学中段语文课堂提问的有效性研究[J].教学管理与教育研究， 2023， （06）： 35-37.
[2]陈仕润.数字化观察改良小学语文教师课堂提问行为的研究报告———以统编版语文二年级下册《大象的耳朵》为例[J].小学教学研究，2021（04）：56-58.
[3]田颖冰.小学高年级语文课堂提问存在的问题及改善策略研究———以河南省郑州市F小学为例[D].新乡：河南师范大学，2021.
[4]董文茜.教育公平视角下的小学四年级语文课堂提问现状研究———以秦皇岛市K小学为例[D].秦皇岛：河北科技师范学院，2022.
[5]李静.小学语文课堂教学中“提问策略”的运用———以部编版教材六年级上册《古诗三首》教学为例[J].课程教育研究，2021（42）：143-144.
[6]李非.浅淡新课改环境下语文课堂的提问艺术[J].语文世界，2023（06）：14-15.
[7]曹磊.契合认知规律开辟提问训练的高效路径———以部编版小学语文四年级上册第二单元为例[J].名师在线，2021（31）：28-29.
[8]史建明.问题导学法在小学语文教学中的应用探究[J].试题与研究，2023，（09）：120-122.
Discuss on the Art of Asking Questions in Chinese Classroom Teaching
Guo Xiaofen
（Dongguan Primary School， Minqin County， Gansu Province， Minqin 733399， China）
Abstract： Effective classroom questioning can stimulate students’ interest in learning， promote deep thinking， and improve their language expression ability. In Chinese language classroom teaching， teachers should design questions for students at different levels to improve the pertinence of classroom questioning and stimulate students’ enthusiasm for answering； Questions should be designed for different teaching contents to enhance the purposefulness of classroom questioning， enrich students’ knowledge reserves， and enhance their Chinese language literacy.
Key words： primary school； Chinese language teaching； art of questioning； targeted； purpose； training quality； discipline literacy
