王以松
摘 要：结合鲁迅先生入选初中教材的文章特点和鲁迅先生的人格特点，对鲁迅先生的作品进行阅读教学时应侧重两个方面：一是要引导学生探究鲁迅作品的语言特点；二是要引导学生体会鲁迅先生的思想感情。
关键词：初中语文；鲁迅作品；阅读教学；思考
中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）14-0031-01
“鲁迅是中国文化革命的主将。”这话充分体现了鲁迅的价值和地位，正因为鲁迅的价值和地位突出，所以鲁迅的作品便成为人民大众学习的对象，当然也成为青少年的学习对象，因而中小学教材中鲁迅的作品数量较多。初中语文教材（苏教版）一共入选了鲁迅《社戏》等六篇文章。通过这六篇文章的学习，初中学生可以初步了解到鲁迅先生作品的特点、鲁迅先生的思想品格以及鲁迅先生的伟大人格魅力。但由于受初中生的年龄所限制，对鲁迅先生作品的理解、对鲁迅先生思想的探究不能达到很深的程度，这就要求我们初中语文教师根据学生的年龄特点，按照课程标准和大纲的要求，结合实际情况，有所选择、有所侧重对鲁迅先生的作品进行阅读教学。
一、引导学生探究鲁迅作品的语言特点
鲁迅先生是大师级人物，中国文坛的泰斗。其作品语言特色鲜明，他对人物描写语言极具个性化，他对环境的描写全面细致，他刻画的人物形象入木三分，他对时弊的讽刺力透纸背，他的语言生动泼辣、含蓄、幽默、极具讽刺力……作为语文教师，要把学生引进文学之门，就一定要引导学生品味语言，通过探究语言来理解内容，体会感情，把握主旨，洞察社会……结合鲁迅先生的语言特色以及初中学生的实际情况，应从以下三方面引导学生探究。
1. 帮助学生扫清语言上的一些障碍
由于鲁迅生活时代的特殊性，他的文章中的确存在着影响学生语言理解方面的障碍，这一点初一学生最为明显。作为语文教师，应该在引领学生进入鲁迅作品大门时，帮助学生扫清语言上的一些障碍。下面就以《社戏》为例来谈谈怎样为学生扫清语言障碍。一是指导学生理解文中的生僻词。文中有不少词语对于现在的学生来说就是“生僻词”。如“归省”一词，由于平时没有接触过，学生十分陌生，教师要加以解释。二是指导学生理解一些和时代相关的句子。比如文中的“行辈”“本家”“太公”这对于90后的学生来说，是陌生的。所以，得用举例的方法来让学生明白什幺是“行辈”“本家”“太公”，从而理解整句话。三是指导学生理解一些特定意义的语句。如第一段中写到的“秩秩斯干，幽幽南山”。这句话出自《诗经·小雅》中的《斯干》，如果条件允许，我们可以向学生解释这句话的意思：溪涧之水蜿蜒流淌，南山景致青翠幽深。扫清障碍的同时，扩大了学生的知识面。如果条件不允许，那也可以向学生解释为：可以不念书了，自由了。这样，最起码不会使其成为学生理解文章的障碍。
2. 引导学生欣赏鲁迅作品中的妙词佳句
鲁迅是语言大师，语言精练传神。斯妤评价鲁迅文章的特点时说：“鲁迅先生的文章向来以洗练着称，写人写景叙事，无不简洁精纯。”我们在阅读教学中要尽可能地引导学生品味文中的妙词佳句。初中教材鲁迅作品中妙词佳句比比皆是，现举几例来说明。例一，“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，可以抓住“唯一”来指导学生理解课文内容体会人物性格特点： “唯一”是什幺意思？结合整句话，说说孔乙己的“唯一”表现在哪？从孔乙己的“唯一”你探究到孔乙己怎样的性格特点？例二，“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村”，教师可以抓住句中的“横”字引导学生理解内容，体会感情。可以设计以下问题： “横”可以理解为什幺意思？写出了村庄的什幺特点？同样是写村庄，老舍在《济南的冬天》里写道：“山坡上卧着些小村庄”，为什幺两位作者的用词完全不一样？例三，“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连”。可以这样引导学生学习：这句话用了什幺手法？有何效果？学生通过品味大师的语言进而感受到语言文字的魅力，必然为之陶醉、倾倒，一步步迈进文学之门。
3. 引领学生探究鲁迅笔下的自然、人物、人文之美
鲁迅先生以他生动凝练的笔触，向读者展现了这个世界的绚丽多彩。作为语文教师，在教学时应尽力引导学生感受这些美丽，提高审美情趣，从而提高语文综合素养。首先，要引导学生感受鲁迅笔下的自然之美。如《从百草园到三味书屋》中“碧绿的菜畦，……何首乌有臃肿的根。”有颜色之美、有形状之美、有音乐之美……其次，要引导学生体会人物之美。《社戏》中对双喜、阿发等孩子的描写，给我们展示了江南水乡孩子们特有的淳朴善良，《故乡》中对少年闰土的描写让我们看到了一个健康、活泼、能干的少年英雄的形象……第三，要引导学生感受人文之美。《社戏》中“在小村里，一家的客，几乎也就是公共的”等内容给我们展示了一个幸福和谐、热情好客、互相帮助、自然淳朴的江南小镇的民风之美；《雪》中写小孩子们堆雪罗汉，谁家的大人也来帮忙了，也可窥斑见豹地看出江南地带民风之美。当然，由于学生阅历有限，理解探究能力有限，这些人文因素之美学生较难自发感受到，这需要教师有意识地引导，才能让学生感受体会。
二、引导学生体会鲁迅先生的思想感情
毛泽东同志说：“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。”这话精辟地概括出鲁迅先生的人格。初中学生受年龄阅历的限制，对鲁迅先生的思想感情体会甚浅，但作为初中语文教师，要结合学生的年龄特点、原有的认知水平以及大纲的要求，在教学中应尽可能通过鲁迅作品的教学，引导学生体会鲁迅先生的人格魅力和思想感情。
1. 体会鲁迅先生的爱国主义情感
爱国主义思想是鲁迅思想重要组成部分，也可以说是核心部分。我们要在教学中通过引导让学生体会。比如教学《藤野先生》一文，教师应该研透教材，充分挖掘文章中的爱国主义因素，引导学生体会。在学生理解了文章各部分内容之后就可以更深一步地引导学生探究：通过学习我们知道本文的一条明显的线索是“我和藤野先生的交往”，但本文还有一条暗线是什幺？为什幺？从哪些内容看出他的爱国思想？其他文章（如《孔乙己》等）其实都蕴含爱国主义因素，教学中要善于挖掘。
2. 体会鲁迅先生灵魂的坚硬、柔软以及这两者之间的关系
要让学生去体会这一点，必须在学生对鲁迅先生有一定的了解，对鲁迅作品有一定的阅读积累之后才能进行。所以，教师在初一、初二阶段可以做一些铺垫性的教学，到了初三则可以进行一种总结性的探究。比如在教学完初中阶段最后一篇鲁迅先生的作品《雪》以及对鲁迅先生作品的评论文章《<雪>四人谈》之后，可以引导学生进行探究：结合我们学过的鲁迅先生的作品，谈谈鲁迅先生灵魂深处的“柔软”与“坚硬”体现在哪。引导学生从以下几方面理解：“柔软”主要表现在他回忆童年生活、回忆故乡的作品中；“坚硬”则表现在对黑暗现实、反动势力的斗争与批判的作品中。这两者之间有着怎样的关系（是否矛盾）？引导学生探究：鲁迅先生既有普通人的温情“柔软”的一面，又有着对于敌人来说“坚硬”的一面，引导学生感受他思想的复杂性以及深刻性。
叶圣陶说：“与其说鲁迅先生的精神不死，不如说鲁迅先生的精神正在发芽滋长，播散到大众的心里。”我们如果要把现实这种精神播撒到学生的心里，就不能只停留在对语言文字的品味与欣赏，就必须在教学时把学生引向纵深，深入体会鲁迅先生的思想感情，我们的教学、教育目的才能更进一步得到实现。
综上所述，对初中阶段鲁迅作品的教学，要在“探究鲁迅作品的语言特点”“体会鲁迅先生的思想感情”上下功夫。当然，鲁迅的作品内涵丰富，可以引导学生探究的方面还有很多，需要我们进一步探究。
参考文献：
[1]代西敏.中学鲁迅作品教学研究[D].华中师范大学，2006.
[2]汪明霞.鲁迅作品教学的三个基本向度及其现实性价值[J].现代教育科学，2011（02）.
[3]张贤臣.中学鲁迅作品教学的忧思与对策[J].语文教学通讯，2011（05）.
