张培培

摘 要：激励可以有效地维持教与学之间的平衡，不仅能够调动学的积极性，而且能够推动教的动态生成。在英语课堂中，教师要充分发挥学生的主体作用，以激励领跑课堂，发现学生的闪光点，挖掘学生的学习潜能，肯定学生的点滴进步，让教学充满魅力，让学习充满动力。

关键词：英语教学；激励教学法；发现；反馈；个性评价

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）36-0096-01

在英语课堂教学中，教师应以激励领跑英语课堂，以赞美牵引教学实践，调动学生的学习兴趣与成就动机，让学生在英语学习的过程中获得成功的学习体验。教师要通过评价发现学生的闪光点，挖掘他们的英语学习潜能，并在教学的过程中做到及时反馈、个性评价，既要把激励渗透到课堂的分分秒秒，又要把激励用得有针对性、用得别出心裁。只有在充满个性化的教学激励中，学生们才能深受感染，并自信满满地加入到课堂学习中，成为英语学习的主人。本文从以下几方面对英语课堂教学中激励教学法的应用进行论述。

一、善于发现，挖掘学生潜能

差异性是客观存在的教学现象，十指都有长短，更何况是学生们的英语学习能力。在英语教学过程中，教师要正视学生在语言学习、表达、应用上的差异，并在差异的基础上，俯下身来，积极寻找他们的闪光点。有些学生虽然识记能力不强，但发音标准，语调优美；有的学生虽然学习兴趣不高，但声音洪亮；有的学生虽然害怕开口，但写得一手好字，等等。教师在教学中不能以唯一的标准看待学生、要求学生，而应该以多变的、立体的评价要求、鼓励学生，深入挖掘他们的语言学习潜能。此外，教师要明确激励并非好学生的专属，即便是对英语学习能力较薄弱，甚至兴致寥寥的学生，也要秉着一视同仁的态度，给予他们学习与实践的“正能量”，让他们喜欢上英语课。

二、及时反馈，关注点滴成长

反馈拖沓甚至缺位是一些教师在课堂教学中的问题。即便是在公开课或者观摩课中，也有部分教师在课堂进入高潮之后忘记了评价，将原本精心设计的小组评价量表闲置一旁，直到课堂结束时才想起来。如此一来，评价反倒成了课堂的“花瓶”，无法真正发挥激励的实效。其实，教师应该以激励领跑课堂，而非“修饰”课堂。在教学过程中，教师做到及时反馈，对学生的每一个尝试与进步都要及时地给予肯定或评价，让他们有“受重视”的学习体验，从课堂的点滴促进他们的个性成长。例如，教学四年级下册Unit 4 Drawing in the park的story time中“presentation”环节时，教师可引导学生们通过教材图片学习“What can you see in the park？I can see a…”这个语言知识点。在教学互动过程中，教师根据学生的互动反应及时做出反馈；在评价的过程中，教师引导学生自主发现，促进他们对这个知识点的理解与应用。例如，T：We know so many parks.I will draw a picture of it.（利用电子白板的画图及构图功能，边画变问）What can you see in the park？S1：I can see a tree.T：Youre right！Its a tree.S2：I can see a talk tree.T：Wow！You have a pair of bright eyes！Its a talk tree.（引导学生说）教师要通过这样的对比评价方式，对学生不同的学习表现做出及时反馈。同时，教师要打开学生的思维大门，培养学生的发散性思维，让他们的发现更加丰富，回答更加饱满。

三、个性评价，点亮英语课堂

评价与激励之间并不能直接画上等号，评价是否能够产生激励的化学效应，首先要看评价是否有效。在实际教学中，不少教师疲于创新，习惯于信手拈来地使用“Good”“Good job”“Youre so clever”这些评价用语，用多了、用久了，学生们也就习以为常了，很难产生激励的效果。可见，在课堂教学中，教师要善于在评价内容、评价形式、评价主体上力求创新，使得评价个性又新奇。在教学五年级上册Unit 4 Hobbies的“Fun & Grammar time”板块时，教师在教学“What do/does you/she like doing？”这个语法知识点时，就创设出一个“Super star”的探究性学习活动。这个活动中，教师利用学生熟悉的明星图片，引导学生们“看图说话”。同时，在活动过程中，将评价与活动主题紧扣在一起，以“super star”的形式，即当学生成功对答时，屏幕就会出现一个“超人”的卡通形象，该小组还能获得一个超人徽章。而获奖小组则需要扮演超人的模样，将他们的对话重复一遍。这样一来，不仅激发了学生们的参与意识，而且强化了句型的操练，达到了激励与练习同步的教学效果。

四、结束语

总之，激励是一味效果显着的催化剂。在英语课堂中，教师要善于以激励领跑课堂，激活教学，让教学行进的步伐变得更加顺风顺水，既满足教的需求，又适应学的需要。当然，有效的激励并非一成不变、千篇一律的，而应该是基于课堂变化与学生差异的个性化评价。只有评价用对了、用准了，才能产生激励的教学反应。

参考文献：

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