郑媛媛

［摘要］自主学习是指学习者自己管理自己学习的能力；培养、强化学生的自主学习意识；激励学生内在的自主学习动力；学生是学习的主体，要充分调动学生的积极主动性，方能使其掌握知识并熟练运用以解决实际问题；改革传统的课堂教学模式。

［关键词］自主学习《高级英语》 教学实践

［中图分类号］H319［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）13-0049-03

上世纪60年代初，随着西方教育家倡导教育的最终目标是培养学习者的学习责任心，语言教育学家便对语言学习的自主性产生了兴趣。到了80年代,学习者自主的理论研究已硕果累累。于是，怎样在外语教学中培养学生的自主学习能力也成了我国教育者要思考的课题。

一、自主学习的定义

Holec认为， “自主”是“对自己学习负责的一种能力”,是“潜在的, 在特定环境中可以实施的能力”。[1]

Dickinson则认为，自主学习是“这样一种情形：学习者完全对其相关的学习和采取的措施负责”。[2]

Nunan也认为自主学习的能力非常重要，“能够确定自己的目标并创造学习机会的学习者,可以说,是自主学习者”。[3]

学者对于“自主”的定义不尽相同，但都视学习者自主为能力。“以教师为中心”的传统教学模式逐渐被“以学习者为中心”的现代教学代替，教学过程中学生成为主人，充分发挥主观能动性，学习者自主被看做是语言学习过程中的先决条件，是其终身学习的基础，而教师的责任更多的是培养学生的这种自主学习的能力。

二、《高级英语》教学简介

《高级英语》是我校英语专业及复合型专业本科高年级的专业必修课，周学时为6，教学进度为每周完成一个单元。教材为上外教育出版社何兆雄主编的《综合教程》第五、第六册。该课程旨在通过对不同体裁当代英语作品的研读，进一步巩固基本语法词汇，提高学生分析理解高难英语文体的能力，使学生深刻理解英美语言的文化背景，综合提高学生的阅读理解和表达能力。

教学特点如下：①采用启发式教学模式，培养学生的逻辑思维能力。② 通过让学生研读英语精品文章，扩大学生的知识面并使其熟练不同的文体。③通过不同类型的练习，培养学生的英语综合技能。④在有限的授课时间内，以较大的语言输入量，保证学生有充分的语言摄入量。

三、外语教学中培养学生自主学习能力的必要性

（一）自主学习的理论基础

人本主义认为，教师在教学中的主要目的是“教会学生学习”，主张采用适当的教学手段，创造一切条件促进学生经验、个性、创造力的发展。建构主义的核心就是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和主动建构，主张知识不是通过教师传授的，是学习者在一定的情境下借助其他人（同学或老师）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。现代教育理论则认为，一切教育活动都应该以调动学生的积极主动性出发，培养学生的自主学习能力，从而实现其终身教育。

在外语教学领域，语言教学重点从侧重语言知识的教授向以学生为中心的技能和能力训练的转移，也反映出培养学习者自主能力的必然趋势。

（二）培养学生自主学习能力是现代教育目标的需要

现代教育是以培养自主性发展的个人为目的的教育。现代教育讲求以人为本，使受教者获得个人的充分发展，这是国家教育发展的目标。现代社会发展需要教育培养具有创新精神和创新能力的人。学校教育必须以学生的发展为目标，培养其自主学习的能力，增强其综合素质，使其适应信息化、学习型社会的要求。

（三）培养学生自主学习能力是语言教学和语言目标的要求

教育部2001年颁布的《英语课程标准》提出, 此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……发展学生的综合语言运用能力,使语言的学习过程成为学生……形成自主学习能力的过程。[5]

教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》指出，我国的大学英语……必须彻底改变传统教学模式，从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，又更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。[6]

外语教学的最终目的是培养学生掌握语言技能，提高运用语言的能力。因此，培养学生的自学能力至关重要。要给学生提供更多的练习机会，使他们积极地参与听、说、读、写各项语言实践活动中。

（四）培养学生的自主学习能力是我国高校外语教学现状的要求

高校“扩招”，学生人数激增，教师数量则显得相对不足。现阶段的教学计划改革中，英语课程课时逐渐减少，同样的教学内容现在必须在相对紧凑的时间内完成，教师要在规定的时间完成教学任务，势必寻求新的平衡。学生依赖性强、自主学习意识弱，他们更倾向于依赖教师的帮助和指导。

由于以上种种原因，学生仅靠课堂上教师的“教”是远远不够的，更重要的还是要发挥他们自身的积极主动性，培养自主学习能力，从而完成课后的自主学习。

四、如何在《高级英语》教学实践中培养学生的自主学习能力

（一）培养、强化学生的自主学习意识

学生不是生来就知道自我设计、自我管理、调节、检测和评价的，所以，培养学生的自主学习能力，首当其冲要培养学生的自主学习意识。中学阶段的英语教学，使学生习惯了受教，大学阶段低年级的英语专业教学，因为重视奠定扎实的语言基础，教师精讲语法词汇等语言点，使学生的被动学习更加习以为常。因此，在英语专业高年级教学过程中，培养学生的自主学习意识显得尤为重要，教师宜循循善诱，引导学生重视自主学习的重要性和必要性，逐步改变学生被动依赖的心理，使学生意识到自己应该是学习的负责管理人。具体建议如下。

（1）告诫学生现在他们是成年人，具有独立行为能力，拥有自主决策能力，学习责任不在教师，学生应该对自己的学习负责任。《高级英语》的学习标志着学生进入高年级学习阶段，我们不妨在三年级的第一堂课就向学生传递这一关键转变，告诫他们应该为低年级同学树立榜样，形成自身的责任感和骄傲感。

（2）指导学生记日记和写读后感，以此记录学习情况及评述学习所获，促使学生有机会去计划、监督和评估英语学习的过程和效果，使学生强化自主学习的意识。《高级英语》课程周课时为6，根据教学规律，每隔一天就会有2课时的教学时段，要求学生用英语记录每日所学不失为好的跟踪器。《高级英语》课程每周完成1个单元的教学任务，每单元的文章都是与主题相近的优秀当代英语作品，教师不妨列出与作品主题相关的具体写作要求，指导学生在课外查阅相关资料后书写读后感，亦成为学生自主学习意识培养的催化剂。

（3）与学生签订“学习协定”，帮助学生学会确立长短期学习目标、制订学习计划，培养学生对语言学习过程的意识。可以结合课堂测验、期中考试中学生的强弱得失，制定适合个人的学习方案，设置下一阶段要攻克的目标，与教师“签约”。

（二）激励学生内在的自主学习动力

学生是学习的主体，要充分调动学生的积极主动性，方能使其掌握知识并熟练运用以解决实际问题。外语学习中的动机是指学习者学习英语的动力因素，是学习者激励自己达到外语学习目的的内在驱动力。学生学习外语的行为是由需要引起的，在动机的激励下产生行动并指向一定的目标。如下图。

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《高级英语》的授课对象是高年级学生，课堂上教师不可能用大量的时间去教授发音规则。对于在低年级已经打下扎实语音基础的学生，这显然不是问题；但是对于语音基础差的学生，这就要求他们在课后通过自身能力加以完善。然而，事实往往是，学生普遍不愿开口朗读、各种发音问题难以显现，还有部分学生明知发音存在很多问题却仍旧不注意纠正，或者明明都有英语课文等材料的MP3，却从来没有听读的习惯。

以上情况，教师可以在教学过程中通过激发学生的内在动机来改善，教师可以辅以实例告诉学生通过朗读记住正确的发音，可以帮助他们精确记忆单词的拼写，如presidential的最后音节。教师也可以结合个人经历告诉学生正确发音的重要性，如谈谈当外国人称赞你的发音时，你所能感受到的成就感与满足感。学生不喜欢背诵，认为背书无用，教师可以在教学过程中找机会给他们背一些以前自己做学生时背过至今还记忆犹新的段落，或讲解因为对该段的熟记而牢牢掌握的某单词的意思、词组的搭配、句式的使用。这样就可以由学生自己深切感受发音、背诵的重要性，从而激发他们课后练习的动力。

（三）改革传统的课堂教学模式

现代教学改革发展途中，很多教师停留于传统的“填鸭式”教学，认为《高级英语》现行教材内容多、难度大，如果改变以教师为中心的教学模式，就无法按规定的课时完成教学任务。然而，传统的课堂教学模式，对学生的语言学习需求、风格、策略考虑得较少，对学生自主学习能力的培养有抑制作用。只有创新教学模式，才能真正培养学生的自主学习能力。如果说课堂教学是一出舞台剧，那幺学生应该是绝对的主角，教师却可身兼数职。

首先，教师可转为幕后策划。教师可以根据教学目标，围绕教学内容，设计丰富的教学活动，由学生在课堂上参与实践，从而培养学生语言应用的能力。当然，教师应该给予适当的启发和指点。

其次，教师可转为课堂配角。教师一味传授语言点已经不能适应新的教学模式需要，教师应该在有限的学时内，创造一切可能的机会，训练学生创造性语言技能的输出。教师要鼓励、引导、帮助学生在特定的情景下进行有效的语言交流，当学生在学习过程或课堂活动中遇到困难时，教师要能作为学生所需的信息来源为学生提供及时的帮助。

第三，教师可成为舞美和星探。教师要能为学生营造最美的课堂语言应用环境，搭建平台使学生能最大限度地表现自我。并且，在学生语言学习和应用的过程中，教师要善于发掘学生的潜能并使其最大限度地得以发挥，适时表扬与鼓励，使他们体会到学习的喜悦，从而增强自信心，提高学习主动性。

五、结束语

本文认为，自主学习是指学习者自己管理自己学习的能力，文章对自主学习的概念、其产生的理论基础以及它在外语教学中的必要性进行了探讨，并尝试结合实例，对培养我国外语学习者学习自主能力的方法提出了建议。

［参考文献］

［1］Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning ［M］. Oxford：Pergawon，1981: 67.

［2］Dickinson, L. Self?鄄instruction in Language Learning ［M］. Cambridge: Cambridge University Press，1987: 42.

［3］Nunan. D. Closing the Gap Between Learning and Instruc?鄄tion［J］. TESOL Quarterly, 1995 （29/2）: 133 - 158.

［4］阮志孝.建构主义教育理论的传播学解读［J］.现代远距离教育研究,2006（3）:67.

［5］教育部.英语课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2001:3-4.

［6］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［J］.中国大学教育，2004（1）:10.

［7］蒋敏.非英语专业英语自主学习质量监探及实践策略之探究［J］.大学教育，2012（10）:65.

［责任编辑：黄晓］