杨蕴丽
[摘 要]新中国成立以来，我国政治经济学教学手段经历了板书讲授、图表模型、案例解析、电化教学及网络化教学等几个阶段。结合教学实践，学者们对运用这些教学手段提出的建议至今仍有重要参考价值。面对新的教学环境，为充分发挥现代教学手段的效用，在政治经济学教学中，要促动学生参与，增加思维训练，鼓励协作创新，加强校际交流。
[关键词]政治经济学 教学手段 知网
[中图分类号] G420[文献标识码] A[文章编号] 2095-3437（2015）12-0171-03
教学手段是教师将知识传授给学生的载体。教学手段单一，使用不正确，与教学方法配合失当等均严重影响教学效果。近年来，我国政治经济学教学面临一系列的挑战。借鉴前辈先贤探索的结果，正视现代教学手段运用中的问题，从教学手段优化视角探索其解决之道，很有必要。
一、我国政治经济学教学手段优化研究述评
优化政治经济学的教学手段，要结合该学科的特点，首先要梳理他人的成果。本文基于中国知网，以“政治经济学”和“教学”为主题或题名进行搜索，在广泛阅读以后，归类整理如下。在梳理的过程中，尽量采用在某一方法上研究较早和提出新观点的文献。
（一）板书讲授
讲授法是教师把某一理论体系传授给学生的基本方法，讲授通常结合板书进行。政治经济学（资本主义部分）的理论体系以马克思的《资本论》为基础，逻辑思维缜密，原理深刻。有学者认为，政治经济学（资本主义部分）的教学过程只能以教师讲授为主。但是，讲授法不是念讲稿或背讲稿。毛泽东在1929年“古田会议”中就针对如何为士兵上“政治课”提出十大“教授法”，对提高政治理论课的教学效果有重要指导意义。刘淑梅认为在政治经济学教学中也应该借鉴这十项要求[1]，备课环节要做到功底扎实、观点准确;授课环节要以富于逻辑性、感染力的教学语言来完成知识传授，善于采用质疑问难激发学生的思维。
新中国成立以来，对政治经济学中的“讲授法”进行较早探讨的是九江市委党校政治经济学教研室。该教研室从实现教学正规化目的出发，要求教师做到三点：一是对教材达到“懂、透、化”的程度[2];二是课堂讲解做到逻辑严密，讲清概念之间的逻辑联系，把讲授和板书、讲解和图解结合起来，在课前制作挂图;三是课堂教学还要掌握口授速度，确保每堂课按教学计划讲完规定的内容。
为了提高学生对政治经济学课程教学的认同感和接受度，陆爱勤认为讲授中要善于用说理的方式，而决不能采用宣传绝对真理居高临下的说教形式;力求让学生掌握马克思探究资本主义发展规律的方法;在解释分析的基础上，要注意作归纳总结，说明经济理论发展的历史规律及其我们应有的态度。[3]
（二）数表模型
政治经济学是研究一定生产力基础之上的生产关系。生产关系的核心是物质利益关系。对各利益群体相互关系的研究、对经济建设中的各种比例及数量关系的研究离不开数据和图表的佐证。马克思在《资本论》中论证劳动时间、剩余价值生产等运用了大量的数据，在论述简单再生产和扩大再生产时，运用了一系列图示，将复杂的问题简单化。为了粉碎资产阶级经济学家“在歪曲了的统计材料和数学方法掩盖下，向马克思主义政治经济学展开的进攻”，华南师范大学梁秩森等认为，在政治经济学教学和研究中运用数学的方法是现实的需要。[4]随着西方经济学逐渐传入我国，特别是计量经济学的发展，有的学者着手对一些马克思主义政治经济学理论提供数学模型解析，有的学者尝试建立一个涵盖政治经济学和西方经济学的“现代”政治经济学体系，截至目前，相关高校和研究团队已经编写了《现代政治经济学新编》《中级现代政治经济学》《高级现代政治经济学》等一系列教材，并在本科生、研究生和博士生教育中加以推广。
（三）案例解析
20世纪初，哈佛大学创立了案例教学模式，是指围绕一定的培训目的，把现实情景加以典型化处理，形成供学生思考、分析和决断的案例（通常为书面形式），通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题和解决问题能力的一种方法。此后，该方法被广泛应用于管理学、法学、经济学等多学科领域。2002年开始，有学者撰文主张将案例教学引入我国政治经济学课堂教学。笔者以“政治经济学”并含“案例教学”为“关键词”，在中国知网检索到相关文献15篇，集中探讨三个问题。一是在政治经济学教学中引入案例教学的必要性。张君玉认为，与强调识记、背诵、复现“填鸭式”教学相比，案例教学法以案论理，能有效促进学生创造性思维培养，增进教学过程的互动。[5]朱新方认为，政治经济学的“理论性和逻辑性较强，对学习者抽象思维能力要求较高，适当运用案例教学方法，可以帮助学生深化对概念和原理的理解，提高学生学习《政治经济学》的兴趣”。[6]二是如何组织好案例教学。从教学理念来看，要“突出学生在学习中的主体地位”[7];从教学过程来看，要有针对性地选取典型案例，正确合理地使用案例，科学客观地评价和总结案例[8] [9];从教学原则来看，案例教学要与理论教学、研究性教学相结合，注重案例解答的多元化和最佳化。[10]三是教学案例选编的原则和影响因素。戴东红认为“教师、学生、教学条件、课堂规模等因素是影响政治经济学教学案例选编和使用成效的关键”;案例的选编要“具有典型性和针对性，体现逻辑性和本土性，突出实用性和时效性”。[11]
（四）电化教学
政治经济学不仅是全日制高校的马克思主义理论课、财经专业基础课，在电大教育中也占有重要地位。在全日制高校的主要教学工具是黑板、粉笔、挂图、教材。而在电大，教学媒体主要有：电视、录像、幻灯、投影、录音、计算机等，这些现代化教学手段能在时间、空间、逻辑等方面具有手工教学手段无法比拟和替代的作用。随着计算机及多媒体技术应用于教学实践，其拓展知识、激发兴趣、启迪思维的优势越来越引起教师们的重视。张晓群、郭玉坤等通过具体事例分析了如何应用多媒体课件改善政治经济学课堂结构。互联网为人们开启了呈现信息、了解世界的全新通道，也带来了教学手段革新、教学方式多样化。赵准结合自己利用因特网指导学生撰写论文的教学实践，总结了政治经济学“拓展研究型教学”的经验。闫英琪等介绍了如何借助电子杂志软件将政治经济学制作成教学电子书。
（五）网络化教学
随着网络和数字化技术的发展，E-Learning（中文译作“数字化学习”、“网络化学习”等，英文全称为Electronic Learning），M-Learning（移动在线学习系统，英文全称是mobile learning）等借助互联网和移动通讯终端改造和引导教学过程的模式逐渐兴起。在网络学习平台上，汇集了大量数据、档案资料、教学软件、兴趣小组等学习资源。E-Learning及M-Learning打破了教和学的时空限制，学生可以随时随地的通过网络参加学习。相关的学习管理系统可以对整个学习过程进行全面管理和掌控，包括学员管理、课程管理、课程分配、学习跟踪、学习效果的评估和测试以及与学员学习相关的各类统计报告等，为教学效果的评估提供科学的依据。
2011年秋以来，大型开放式网络课程（即慕课，英文全称为Massively Open Online Course，简称“MOOC”或“MOOCS”）迅速兴起，并被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”。随着设备成本降低和相关平台建设，未来20年内依托互联网形成的更节约、更高效、更个性化的教学方式会引起越来越多的教育者的研究和重视，并将我国的政治经济学教学带入一个新的境界。
二、政治经济学课程运用现代教学手段的主要问题
（一）教师制作多，学生参与少
在多媒体教学、网络化教学及慕课中，大多数教师将各种媒体当做展示教学内容的“黑板”，在备课阶段根据教材、参考书、练习册、已有课件等精心准备有关材料，在教学过程中呈现给学生。整个过程中，不需要学生动手、动脑、动心，因此，现代化教学手段在使课堂变得越来越简单、信息传递越来越便捷的同时，教学效果备受质疑。
（二）试听媒体多，思维训练少
在制作PPT课件、视频材料过程中，教师重视试听资源开发，以知识传授为核心，忽视思维训练。政治经济学是逻辑性较强的学科，教师不重视思维推理过程，只把书上的推理结论讲授给学生，“灌输”的知识很难“建构”在其已有知识体系上。未能得其“渔”的教学活动只能导致知识破碎化，学生考完就忘。
（三）课件复制多，协同创新少
我国的高校评价体制是教师论文是否发表在核心刊物，影响因子高低，教学已经成为绩效考核、职称晋升等领域最不重要的因素。因此，大多数教师只从网上下载有关课件，一读用之，自主创新的少。即使个别教师在教学手段优化上取得较大进展，也没有演示的机会。在职称评聘等存在严重竞争的高校，要教师协作完成PPT、慕课资源准备等，几乎是不可能的。
（四）设备购置多，交流培训少
在中西部高校，几乎从不组织教师参观新型现代化教学手段的展览会，教师们对现代化教学手段的最新情报与信息知之甚少;也不组织教师参加现代化教学手段的自制、检修讲习班，教师的现代化教学手段的制作水平、维护水平参差不齐，常有因操作不当，导致幻灯被损坏的情形发生。
三、优化政治经济学课教学手段的对策建议
（一）将课件制作纳入实践教学之中
学好一门课程，最好的办法是让自己成为这门课程的教师。通过布置平时作业的形式，让学生在预习的基础上，参考已有精品课程网站，每人制作完善一节教学课件，并在小组内讲解，优秀代表在班内讲解，按制作效果、讲解水平等给定成绩，计入期末总评成绩。通过动手操作，既能督促预习、复习，还能提高学生的课件制作水平，是一种有效的实践教学形式。
（二）将思维脉络图训练纳入理论学习
思维脉络图，包括知识结构图、思维导图、经济地图等能通过线条、文字、图形、色彩等表现知识体系及其逻辑关系的载体。在预习、复习阶段，安排学生制作思维脉络图，能让学生充分体会作者的思维脉络、推理逻辑，在已有知识体系的基础上建构新的体系，用最经济有效的方式，掌握一门课程的知识体系、基本方法和主要观点，逐渐学会运用这些方法分析现实问题，提升科研水平。
（三）将课件、视频制作纳入奖惩体系
课件制作得是否文字简洁明了、图表案例得当、音频视频清晰、逻辑推理正确等是教学内容能否呈现，教学效率能否提升的关键。因此，可以通过监督检查等负激励和评优评奖等正激励，督促教师们创新课件内容、形式、载体，互相学习，共同提高。
（四）推动教学手段交流和培训常态化
教学分管部门应制订教学手段交流和培训规划。一是组织教师参观新型现代化教学手段的展览会，了解最新进展及其使用效果;二是关注和发布各高校有关交流会，或者定期举办有关培训课程，参加者能娴熟制作有关课件、视频等，可准许报销有关费用;三是推动院际、校际稀缺资源共享，降低建设和管理成本。
[ 注 释 ]
[1] 刘淑梅.认真学习毛泽东“教授法” 深化政治经济学教学改革[J].黑龙江高教研究，1994（3）.
[2] 九江市委党校政治经济学教研室.政治经济学教学正规化的探索[J].求实，1984（5）.
[3] 陆爱勤.政治经济学课程的教学探究——兼论提高学生的认同感和接受度[J].上海师范大学学报（哲学社会科学·救育版），2001（10）：13-18.
[4] 梁秩森.在政治经济学教学中运用数学是现实的需要[J].教学与研究，1983（6）.
[5] 张君玉.浅谈案例教学法在政治经济学课堂教学中的运用[J].海南广播电视大学学报，2002（2）.
[6] 朱新方.《政治经济学》案例教学思考[J].长江大学学报（社会科学版），2011（3）.
[7] 肖良.浅谈案例教学在《政治经济学》课程中的实施[J].吉林省教育学院学报（学科版），2009（9）.
[8] 高秀艳.经济理论课程案例教学研究——以政治经济学课程为例[J].沈阳教育学院学报，2011（4）.
[9] 姚晓莉.政治经济学开展案例教学应注意的问题分析[J].时代金融，2013（15）：297-298.
[10] 高宏伟，焦斌龙.案例教学法：高校政治经济学教学实践的创新[J].中共山西省委党校学报，2012（4）.
[11] 戴东红.论政治经济学教学案例的选编与使用[J].教育观察，2014（10）.
[责任编辑：钟 岚]
