逯笑微
[摘 要]制度经济学理论体系庞杂，教学内容偏于抽象，晦涩难懂。教学实践中主要采取单向理论式教学模式不利于学生对教学内容的理解，教学效果不理想。案例式教学由于具有参与性、主动性、情境性的特点，非常适合应用于制度经济学的课程中。以本土化案例、讨论式案例为核心内容的案例式教学改革，能够更好发挥案例式教学的优势，解决案例式教学实践中存在的问题，提高学生的学习主动性，培养学生的研究型学习能力，促进教学目标的实现。
[关键词]案例式教学；制度经济学；本土化案例；讨论式案例
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）03-0126-03
一、案例式教学在制度经济学教学改革中应用的必要性
制度经济学自20世纪60年代兴起以来，因其对新古典经济学分析框架的扬弃，形成对现实经济问题超强的解释力，而成为经济学理论创新的主导方向。其研究焦点尤为适合转型中的中国经济。同时，制度经济学的理论特征决定了其与经济学乃至其他相关学科如政治、历史、法律都具有相当程度的共源性、融合性，这就有助于拓宽经济学的研究视野，加强其解释现实的能力。作为一门年轻的经济学科，制度经济学的教学应符合其学科特点。受发展历史短暂所限，制度经济学至今仍未形成完整的分析范式，对于多个重要问题仍处于探索中，因而不可避免地具有研究方法的多样性、结论角度的对立性、理论体系的庞杂性等特征。同时，制度经济规律又具有普遍性，对于处在转型时期的中国经济更是适时、适地，互相推动（杨林、龙方，2009）。因此，制度经济学自20世纪90年代以来一直是我国多数高校经济管理类专业的主干核心课程（刘甲朋，2010）。
案例式教学法起源于哈佛大学，是经济管理类课程的重要教学方法。由于制度经济学理论处于经济学的发展前沿，理论分支多，流派繁杂，对同一个问题的解释多有不同，甚至意见相左，因此，单向式理论教学往往导致学生理解接受困难，易于产生挫败感，无法获得良好的学习效果。案例式教学因其具有参与式、主动性、情境式的特点，既能够解决单向式教学效果不理想的问题，也能够激发学生的学习潜能，提高学生的学习自主性，培养学生的研究型学习能力。
制度经济学是经济类本科生的专业核心课程。在目前的教学实践中，以教师向学生讲授的单向式理论教学模式为主，案例式教学通常被作为其补充手段。同时，案例式教学开展过程中也存在一定的问题。一方面，所选取的案例大都以国外案例为主，这类案例往往与中国经济现实不符，中外文化、地域、经济的差异导致其无法获得理想的教学效果。提高案例的本土化程度能够解决文化差异造成的隔膜，提高学生的参与意愿和能力，增强学生解决实际问题的能力。另一方面，案例式教学的内容以知识点案例为主，使用讨论式案例不多。综合讨论式案例能够充分发挥案例式教学培养能力、提高自主性的优势，这类案例在教学中的比例偏低会极大削弱案例式教学的优势。因此，以提升本土化程度、增加综合讨论式案例比重为导向的案例式教学改革能够获得理想的教学效果，符合制度经济学多学科融合、与现实经济问题结合紧密的特征，能够弥补单向式理论教学的缺点，消除目前案例式教学中存在的弊端，对提高经济类本科教学质量、促进教学目标的实现具有重要意义。
二、制度经济学教学中存在的问题
（一）单向理论式教学模式的主要问题
制度经济学教学实践中出现的问题都与学科特点紧密相关。由于制度经济学课程设置在我国经管类专业中起步较晚，各高校在课程的教学内容、教学方法上均表现出一定的局限性和问题（丁霞，2016）。教学内容方面，理论体系的不完善导致教材编排主要采取两种模式，一是通过对不同学派观点的文献综述勾勒出基本框架，二是从编者的研究逻辑出发对理论体系进行重新构建。这两种教材的编排模式产生了一定问题，或因其繁杂冲突而导致学生无所适从，或因其失之偏颇而导致一叶障目（胡乐明、刘刚，2014）。同时，其教学内容的理论性和抽象性较强，晦涩难懂，学生掌握起来一知半解，容易产生学习厌倦感。另外，教学内容的编排缺乏层次性，研究生和本科生的教学内容没有多少区别，导致本科生学习的难度偏大（陈俭，2012）。从教学方法上看，由于对高校教师的评价体系重科研轻教学，使教师忽视对教学方法和教育理论的研究，在讲授过程中倾向于采取单一的单向理论式教学模式，导致学生只能被动接受知识但无法真正参与教学过程，缺乏学习的积极性和主动性（丁霞，2016）。
针对制度经济学教学中存在的问题，部分研究者采取问卷调查的方式，从教学内容、教学方法、教学效果、考查方式等方面进行数据搜集和评价，结果显示大多数学生倾向于采取参与式、互动式的教学方法（王哲、周剑，2007），对包括案例式教学的教学方式评价更高（刘甲朋，2010）。在教学改革方向和实践中，许多一线教学人员提倡以加强师生互动、提高学生学习的积极性和主动性为目标的教学方式，如互动式教学、讨论式教学、问题式教学和案例式教学等（杨林、龙方，2009；刘甲朋，2010；陈俭，2012；柯希嘉，2014）。部分研究者主张从制度经济学的学科特点出发，推行文献阅读法教学，由教师列出代表性着作，学生进行反复、比较阅读，撰写读书笔记，强化交流，提高学生的学习主动性和参与性（丁霞，2016）。
（二）案例式教学应用中的问题
案例式教学在理论经济学教学中的应用自20世纪30年代兴起于哈佛大学，至今在欧美一流大学中已经得到广泛的应用，其教学方法和案例选编十分成熟（陈银娥、刘健，2009）。在我国，案例式教学法被普遍应用于工商管理学和法学等学科。自1991年起，理论经济学教学开始尝试采用案例式教学方式。这种尝试主要集中于如北京大学、浙江大学等国内顶尖高校，开展了包括成立专门的案例教学小组、组织出版经济学案例式教学丛书、在本科生教学中进行实践试验等方面的活动。
在制度经济学的案例式教学实践中，北京天则经济研究所从1996年起推出“中国制度变迁的案例研究”系列项目，并提出“案例教学法有助于改变目前理论教学中重名词概念，轻生活事实的现象， 有助于解决所谓‘黑板经济学和高分低能的问题”。（张元鹏、刘文忻，2005）”。尽管案例式教学方式在制度经济学教学中已经进行了有益的探索，然而由于起步较晚，实践经验积累不足，在各大高校中基本处于作为对理论教学补充的较为尴尬的位置。一方面，案例选取以西方国家案例教学中已经成型的经典案例为主，缺乏本土化案例，学生由于缺乏对其案例文化、地域和经济环境的了解，导致在案例分析中因无法进入情境而达不到预期的教学效果（丁霞，2016）。另一方面，以知识点案例为主，缺乏综合性案例。知识点案例大都以某一固定知识点为导向，学生在学习过程中缺乏主动性思考，难以发挥案例式教学对学生研究能力的引导优势（杨林、龙方，2009）。此外，案例式教学重视对案例内容的介绍，轻视对案例反映的制度经济学理论的分析；案例式教学手段相对落后，缺乏对制度经济学所需要的软硬件的投入。这些都在一定程度上影响了教学效果。
由于目前制度经济学教学实践存在上述局限性，而案例式教学在制度经济学教学中又有优势，因此，应以案例式教学法为导向开展制度经济学的本科教学改革，并在研究和实践中对现有案例式教学的案例非本土化、缺乏讨论式案例等问题加以改进和创新，以弥补制度经济学教学实践中的不足，提升本科教学质量，培养学生自主学习能力，促进学生形成研究型思维方式。
三、案例式教学在制度经济学教学改革中的应用设计
（一）制度经济学教学案例库建设
1.甄选和编写案例。根据制度经济学的理论内容进行甄选和编写案例。第一，注重案例的本土化倾向，以便于学生更好地理解与掌握。第二，做好案例内容和讨论形式的合理安排。案例式教学应以学生为主体，教师为主导，学生之间和师生之间形成良性互动。在案例内容的选择上，应该合理编排，删繁就简，突出主题，以问题为主导，形成开放式结论，以达到启发学生思考，让学生由被动接受知识变为主动吸收知识，并发展学生的创造性思维的目的。
2.对案例的跟踪与更新。对案例的全面跟踪是保证教学效果的基础。第一，对经典案例的跟踪与更新。制度经济学的许多经典理论诞生于经典案例，这些案例在制度经济学的理论发展和教学实践中产生了重要的影响。然而随着时间的推移，许多案例出现了新进展，这些进展甚至与经典结论相悖，对这些案例的进展进行跟踪和更新，不仅能够为经典理论提供新视角，有利于让学生更加全面地理解教学内容，而且能够激发学生的创造性思维，促使学生勤于思考，敢于创新。第二，对已入库新编案例的跟踪与更新。部分新编案例尚无定论，处于继续发展的过程中，对其新进展的跟踪与更新将使入库案例更为完善。同时，对已投入精力和时间进行案例分析的学生而言，案例的新进展由于触及学生的信息边界，将会进一步激发学生的研究兴趣，促进预期教学效果的实现。
3.对案例的调整与完善。不断对案例编排进行调整和更新是提高教学质量的关键。第一，根据教学实践完善案例。在案例式教学的实践中，由于存在大量师生间和学生间的讨论和互动，问题设定、讨论方向和思维方式将有可能与预先设定的方向存在较大偏差，学生的阅历、地域都有可能影响同一个案例的教学效果。教师只有在大量的教学实践中不断打磨、丰富案例，才能在案例式教学过程中游刃有余，获得理想的教学效果。第二，根据环境变化取舍案例。多个案例可以用来说明同一个理论，只是在角度和内容上有所差别。随着时代的发展，某些案例内容已经与现实状况严重脱节，造成学生理解困难，难以产生兴趣、形成共鸣。因此在案例的选择上应有所取舍，及时调整，以更好地调动学生学习的主动性。
（二）制度经济学案例式教学的实践和评价
1.制度经济学案例式教学的实践。课堂实践是案例式教学的核心环节。第一，教学案例的选取和学习任务布置。以教学目标为导向选取合适案例。设置难易程度不等且具有探索空间和研究价值的问题，兼顾学生的积极性和探索性，引导学生了解案例，查找资料，分析问题，自主学习。第二，教学案例课堂讨论的开展。课堂讨论是案例式教学的关键环节。基于案例本身的小组讨论，能够促进学生之间的交流和思想碰撞。在小组充分讨论的基础上，立足于案例研究的核心问题，小组选取代表进行陈述、辩论，以学生为主体，教师为主导，引导学生发展完整的思维逻辑，深入地理解掌握教学内容，实现教学目标。
2.制度经济学案例式教学的评价。第一，对课堂教学效果的总结。全面总结课堂案例式教学情况，对案例讨论情况、案例问题设置、案例编排本身等进行全面总结，以完善案例内容的编排和设置。第二，对课后教学的评价。全面评价案例式教学的效果。对学生参与案例式教学的过程进行评价，重点评价教学过程是否促进了学生独立思考，学生是否能够做到查找资料和研究案例，以及是否提高了学生的创造性思维水平和综合素质，以全面评估案例式教学是否达到了预设的教学目标。第三，综合性评价。在学期课程结束前，通过问卷调查和数据分析的方式，综合评价整个学期的案例式教学效果，从宏观上把握案例式教学的内容、方式，以及案例编排的优势和问题，据此进行新一轮课程的完善和调整，以及案例库的取舍和更新。
四、结语
制度经济学具有发展历史较短、学科流派繁杂、理论更新频繁、多学科融合的特点，在课程教学的过程中尤为需要以提高学生主动性、创造性思维水平的互动型教学模式。案例式教学是一种较为理想的互动型教学模式。为修正目前教学实践中普遍存在的以非本土化案例、知识点案例为主导的案例式教学方式，应以加大本土化案例、综合型案例比重为教学改革的主导方向，并对经典案例进行持续的跟踪和更新，以达到提高学生学习的主动性、培养其创造性思维、增强其实践能力的教学目标。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 杨林，龙方. 新制度经济学案例分析模式与实践[J]. 经济研究导刊，2009（13）：4-6.
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[4] 胡乐明，刘刚.新制度经济学原理[M].北京：中国人民大学出版社，2014.
[5] 陈俭.新制度经济学教学改革探讨[J].商业经济，2012（6）：115-117.
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[9] 陈银娥，刘健.关于《宏观经济学》案例教学的几点思考[J].理论月刊，2009（12）：80-83.
[10] 张元鹏，刘文忻.我国理论经济学教学中的案例教学问题研究[J].北京大学教育评论，2005（S1）：6.
[责任编辑：庞丹丹]
