吕宗慧
[摘要]基于移动终端的高职英语混合式教学是通过构建“课堂一网络一移动云”的三位一体交互式教学云平台，多维度混合教学资源、教学环境、教学方法与评价方法，实现智能化管理学生的学习过程，以提升教学质量。实践表明，基于移动终端的高职英语混合式教学优于传统课堂教学，能够有效提高学生的学习积极性、自主学习与合作学习能力，教学效果明显。
[关键词]移动终端;高职英语;混合式教学;实证研究
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]2095-3437（2019）12-0108-03
第42次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2018年6月，中国网民数量达8.02亿，网民通过手机接入互联网的比例高达98.3%m，课堂上高校学生纷纷成为“低头族”。传统的高职英语教学模式，已难以满足教育信息化的发展要求。借助移动教学云平台，实现020混合式教学，将英语学习融入生活中，激发学生学习热情，能提高高职英语教学的有效性。
一、基于移动终端的高职英语混合式教学的可行性
（一）理论基础
1.混合式学习（Blended Learning）
混合式学习理论最早出现于20世纪90年代，其是为了增强学生学习效果，将刚出现的数字学习（E-Learning）与传统课堂教学的优势相结合。2003年，国内正式开展该理论的研究。何克抗教授认为混合式学习能有效融合传统教学和E-learning教学两者的优势，既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的主体地位。李克东教授认为混合学习可以看作面对面的课堂学习（Face to Face）和在线学习（online Learning）两种学习方式的有机整合。
2.移动学习（M-Learning）
移动学习是“互联网+教育”兴起发展，移动终端飞速普及的社会背景下产生的新型学习模式。它源自于欧盟的一个移动学习项目。2000年，德斯蒙德·基更（Desmond Keegan）博士将移动学习的概念带到国内。余胜泉教授认为“移动学习”是指学习者在自己需要学习的任何时间、任何地点通过移动设备和无线通信网络获取学习资源，与他人进行交流和协作，实现个人与社会知识建构的过程。移动学习为教师与学生营造了一种较为自由的个性化学习空间。它既可是移动终端支持的课堂学习，也可是增强现实的学习或是传统课堂与移动技术有机融合的、跨越时间和空间的局限发生的学习。
（二）技术支持
1.移动教学云平台
实现有效的移动学习必要条件是提供一个可以随时随地进行教学信息访问的移动云平台，它具有高效呈现学习资源、灵活开展可控的交互活动及大数据统计功能。移动终端的便携性与无时空限制性推动了各种类型学习应用程序（APP）及其移动云平台的创建。基于移动终端的混合式教学必然是未来高职英语课堂的一种趋势。
2.蓝墨云班课（Moso Teach）
蓝墨云班课是智启蓝墨信息技术推出的一款移动教学助手APP，其免费开放ios版和Android版移动教学云平台，同时也提供了相应的PC版教学云平台便于满足不同需求。多种类型的学习资源可以随时上传平台，可以进行类型设置、分组、发布定时、经验值及知识点和学习要求的设定，光速拓展了学生传统课堂的学习内容。师生的互动活动更容易、频繁且高效。蓝墨云班课简单易用、教学合一、多元云端、多维动态互动及追踪式过程评价的优势使其成为移动信息技术支持高职英语混合式教学改革的最佳选择。
二、基于移动终端的高职英语混合式教学模式的构建
（一）建设“课堂一网络一移动云”的三位一体交互式教学云平台
本研究依托互联网移动信息技术和蓝墨云班课，结合高职学生的学情特点与教学改革实践情况，建设了“课堂一网络一移动云”的三位一体交互式教学云平台。此教学云平台的立足点是培养学生语言实践能力、自主学习和合作学习能力，以混合教学和移动学习理念为基础，设计移动泛在学习、线上一线下学习的教学环境;以“个性化需求一易学一互动效果”为衡量标准设计教学互动活动;智能化管理学生的学习过程，进行多元动态评价，具备人机交互式学习、多维度评测、学习过程实时反馈、统计数据分析等四大特点。
通过此教学云平台，可重构教师和学生角色，教师与学生、学生与学生之间互为主体;重置课堂教学的方法、内容及评价方式，形成师生、生生、学生与学习资源之间的良性互动交流机制;突出“课前导学一课中精学一课后深学一课外博学”四个教学步骤，培养学生借助多元信息技术形成主动的、建构的、真实的学习结果，使学生由低阶学习能力向高阶学习能力转化，实现知识的传递、内化、巩固与拓展的有效路径，提升课堂内外高职英语的学习效率，实现移动教学云平台支持下的高职英语混合式教学模式的创新实践，见图1。
（二）建设精品在线开放课程和开发教学云平台
建设基于教学云平台的高职英语精品在线开放课程，总时长约16个小时。精品在线开放课程的核心是微课视频，每段视频是一个完整的知识点讲解和学习过程，时长约为8-10分钟。视频课程内容是以教学效果为导向，包括知识点学习、技能点实践、互动学习任务、测验、问答、作业、讨论等教学环节。
1.混合课外多模态学习资源与课内学习资源
传统实体课堂上的教学资源主要是教材、课件、视听素材等;移动在线学习资源是结合教材文本的数字化资源包括图像、音频、微课视频以及动画等丰富的多模态输出内容。二者优势互补，通过移动教学云平台，学生可随时随地借助移动终端进行下载、学习。文本、声音、图像、视频以及手势、眼神、语调等多模态信息的混合资源可以调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官，易于激发英语学习兴趣，便于引导学生关注、拓展学习课堂教学内容。
2.混合线上链条式协作学习任务与线下知识一技能学习任务
课上一线下教师知识一技能点的讲解和师生面对面的交流讨论，保证了英语基本知识传递的系统性、准确性与有效性。基于移动教学云平台的线上合作学习、线下协作或线上自主作业任务、复习PPT课件、观看微课、案例分析等链条式学习活动巩固、延展了英语核心情境的知识一技能链。线上一线下教学互动活动的混合提升了学生学习的主动性和参与度，能促进学生有效学习。
3.混合线上一课下个性化学习与线下一课上合作学习
移动在线学习是以学生为主体的学习模式，学生可根据个人情况确定合适时间，自由下载资源、选择学习内容和任务。移动教学云平台的个人与小组合作学习任务是通过一对一、一对多的在线交流，教师引导性因材施教，为学生的自主学习和协作学习提供个性化帮助。
4.混合移动即时答疑讨论与课堂面对面解析
教师课堂上面对面解析学生的共性问题。对于学生个性或共性问题，教师课后可以通过移动教学云平台实现在线答疑讨论，学生可以通过移动教学云平台实现在线搜索、分小组讨论交流、教师辅导等。根据课堂教学和移动教学云平台的即时反馈与实时数据统计记录，教学内容深度获得延伸、学习空间获得拓展、学习积极性获得提升。
（三）形成多元化动态评价体系
1.评价与教学一体化
混合动态过程性评价与课堂效果评价，实现评价与教学一体化。课堂效果评价包括学生课堂出勤率、课堂表现、期末考试等，重视总结性评价。移动教学云平台学习评价是通过后台大数据记录学生的线上学习行为、学习任务完成效果、学习资源利用率、互动交流率、单元测试正确率、参与答疑讨论次数等进行评价反馈，重视过程性评价。多元化动态考评体系贯穿于整个教学过程中，在课前、课中、课后课外等各个环节对学生进行综合评估和反馈，实时监控学生学习过程。
2.评价主体多元化
多元化动态考评体系的评价主体不仅包括教师，也包括学生及其同伴。教师结合课堂效果评价与移动云平台动态过程性评价对学生做出多元综合评价，既对学生的学习起到监督作用，又能动态调整学生的学习内容，做到真正的因材施教。学生参与评价可以最大限度地激励学生积极参与学习活动，提升自主与合作学习能力。
3.评价方式多元化
评价方式拓展为师生互评、生生互评与学生自评，既包括传统的教师课堂评价与书面评价，又包括移动教学云平台实时动态的过程性评价。
4.评价内容多元化
多元化动态考评体系不仅包括课堂学习效果、知识点的掌握情况、在线课程和教学云平台学习过程、教学互动、小组合作活动的参与度等的考核，也包含自主、合作学习能力的考核，例如学习任务完成率、学习资源利用率、互动合作成功率、错题修正率等。
三、实施效果分析
（一）研究对象
本研究对象以哈尔滨职业技术学院2017级会计专业的111名学生为受试对象，包括男生50人，女生61人，学生平均年龄为19岁。其中实验班为56人，对照班为55人。实验班和对照班授课教师相同，英语基础相当，所用教材都是《高职国际进阶英语综合教程》。教学内容与教学时间都一致，2018年3月前此课程均为传统授课方式。对比跟踪教学时间为2018年3月至2018年7月，每周4课时，历时15周，总课时为60课时。对照班采用传统的教学模式，实验班采用基于移动终端的混合式教学模式。
（二）研究方法
本研究主要采用定量和定性相结合的研究方式，通过测试、问卷调查的方法来收集研究数据。本研究以高等学校英语应用能力测试（A级）为测量指标。测试包括前测和后测。2017年12月高等学校英语应用能力测试（预考试）作为前测，教学实验后的2018年6月高等学校英语应用能力测试作为后测，实验班与对照班学生两次测试结果按照考试的评分标准严格评分，运用SPSS软件进行统计，得出数据样本，并进行对比分析。
（三）研究问题
本研究是关于基于移动终端的混合式教学模式有效性的研究。本研究选取了蓝墨云班课作为移动教学云平台。具体研究移动互联环境下，基于移动终端的混合教学模式与传统的教学模式相比，教学内容、教学方法以及教学评价等方面的改革创新对高职学生的英语水平是否有正影响，以此验证课题研究的效果并进一步促进研究的完善。
（四）实验结果分析
1.前后测考试成绩对比分析
实验班和对照班用2017年12月高等学校英语应用能力测试真题作为摸底考试，其成绩作为前测数据。通过SPSS分析，实验班和对照班的前测平均分非常接近，分别为51.325，50.847，这说明两个班的成绩基本在同一水平;实验班和对照班的标准差分别为9.9120，9.0235，由此可知两个班学生成绩的内部离散程度也大致相同。方差齐性等级检验表明变量显着性概率为0.103，大于0.05，由此可知，两个班级测试成绩的方差是相等的，因此取方差相等行的数据0.281，大于0.05，数据表明实验班和对照班在传统课堂教学中英语成绩没有显着性差异。
在实验班经过15周的基于移动终端的高职英语混合式教学后，实验班和对照班以2018年6月高等学校英语应用能力测试的考试成绩作为后测数据并进行统计，实验班的后测成绩平均分为68.231分，对照班的后测成绩平均分为57.645分，实验班比对照班高出10.586分，差距较为明显。
从表1可以看出，方差齐性等级检验表明变量显着性概率为0.396，大于0.05，由此可知，两个班级测试成绩的方差是相等的，因此取方差相等行的数据0.017，小于0.05，由此可知，实验班和对照班的后测成绩平均分存在显着性差异。实验数据表明实验班的后测成绩与对照班相比，有显着性提高。因此，可以认为实验后A级成绩的提高不是偶然原因造成的随机性误差，而是不同的教学模式造成的。
2.问卷调查结果分析
问卷就实验班学生对基于移动终端的混合式教学满意度、专注度及学习能力的影响三个维度进行调查，采用Likert五级量表。对调查数据进行分值统计，个案56个，最小值为1，最大值为5。满意度问题平均值均高于3.318，其中移动云平台的评价满意度数值最高，平均值为4.370，自主学习满意度数值次高，平均值为4.218;专注度问题平均值均高于3.129，其中参加移动云平台词汇测试任务积极性最突出，平均值为4.716;学习能力的影响问题平均值均高于3.094，其中对英语听说能力提高最快，均值为4.037。实验数据表明学生对基于移动终端的混合式教学比较满意;学生实验教学后学习专注度获得提高，学习态度积极、学习效果明显。总之，基于移动终端的混合式教学与学生英语水平的显着提高二者成正相关。
四、结语
实践研究证实，在移动教学云平台的支持下，基于移动终端的高职英语混合式教学不仅提升了学生的学习效果，也增强了学生的学生自主学习与协作学习能力。只有在线学习行为与知觉自动化了，才能真正实现理想化学习活动。与传统的课堂教学相比，基于移动终端开展个性化、多维度的高职英语混合式学习更高效，有益于提升教学质量，有助于推进高职英语教育信息化改革。
