容荻风
[关键词]应用型本科院校;财务管理;专业英语;教学
近年来，随着全球经济一体化进程的加快，为了更好地适应日趋激烈的竞争环境，劳动力市场对财务管理岗位中英双语高素质应用型人才的需求日渐增长。我国2010年颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》（以下简称《纲要》）中也明确要求要“培养大批具有国际视野、通晓国际法则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”。在新形势下，财务管理专业的英语教育变得愈发重要，对应用型人才培养工作提出了新的更高要求和挑战。专业英语实践教学应当体现“因材施教，学以致用”的教学原则，使学生既具备扎实的财务管理专业知识理论，又有良好的英语实践应用能力。但笔者在财务管理专业英语教学实践中发现，目前专业英语教学的现状与《纲要》的要求尚有较大差距，还不能完全适应劳动力市场的需求。因此，对应用型本科院校财务管理专业英语进行积极的教学改革，对于财务管理专业人才培养目标的实现具有重要意义。应用型本科院校应该如何对财务管理专业英语这门课程进行定位，如何提升其教学质量是亟待解决的问题。本文以笔者所在的广西民族大学相思湖学院（以下简称“相思湖学院”）为例，结合近些年的教学实践，总结分析财务管理专业英语教学现状和存在的问题，并探讨解决的对策。
一、财务管理专业英语“教”与“学”的现状及存在的问题
（一）学生英语及专业知识基础薄弱，学习积极性有待提高
财务管理专业英语教学目标的达成，要求学生具备一定程度的英语水平和财务管理专业知识。因为课程要求用英语来进行专业知识的教学，学生的英语水平和专业知识的掌握程度直接影响最终的教学效果。从相思湖学院财务管理专业英语教学情况来看，学生英语基础比较薄弱，且以往的应试教育无法让学生掌握灵活科学的英语学习方法，普遍存在词汇量少，阅读、写作、翻译能力偏弱，听说能力严重缺乏及整体英语思维能力较弱的情况。同时，部分学生专业基础知识也不够扎实，所掌握的一些财务管理的基本概念和知识点处于仅能应付考试的程度，尚不能做到融会贯通和实际应用，因此很容易出现浅尝辄止、学过就忘的情况。对于这些英语及专业知识基础薄弱的学生，纯英文教材的阅读便是一道学习障碍。多重因素结合，造成学生不愿参与课堂讨论和抗拒使用英语，许多形式新颖、方法灵活而需要学生积极参与的教学活动，例如角色扮演、小组讨论、辩论、游戏等，往往难以开展，教学上难以跳出“教师讲学生听”的传统模式，教学效果被削弱，学生也因为对英语产生畏惧感而丧失兴趣，形成恶性循环。学生对英语课程产生畏惧甚至是抗拒心理，必将加大教学难度，教师及学生均无法从教学过程中获取成就感，从而降低授课效率。
（二）缺乏适合应用型本科教学和符合应用型本科学生英文水平的教材
目前应用型本科院校缺乏符合学校定位、实用性强的财务管理专业英语教材。外文原版教材应该是最优质的教材资源，其内容最准确且知识覆盖面最全，通过原版教材的学习，学生可以领略专业知识和纯正英语的完美结合。但该类教材专业程度深，语言难度大，且价格极其高昂，很难被广大应用型本科院校学生所接受。
其一，国内编纂的教材大部分基本可以视为照搬中文教材的直接英文翻译版，没有考虑教材目标群体的特点。例如985、211院校和普通应用型本科的学生的基础和教学需求均不相同，编纂教材的时候必须充分考虑教材使用对象，明确教材的定位，而不能只是简单地对中文教材内容进行直接翻译。其二，很多国内的英文教材内容不能体现英语教学的特点，很多学生认为财务管理专业英语的教材就是中文教材的翻译版，仅仅是把专业知识用英文重复一遍，从而造成学生缺乏专业英语学习的兴趣。其三，国内编纂的教材大部分只涉及财务会计，而对财务管理其余内容没有涉及，不利于学生全面地掌握财务管理知识体系。由于很难选择到合适的教材，应用型本科学生容易陷入专业英语学习上的困境。以笔者所在的相思湖学院为例，学生普遍反映纯英文的教材学习难度太大，主要是无法兼顾英语理解及专业知识的学习。
（三）课程定位不合理，学校重视程度不足
应用型本科院校财务管理专业英语课程的开设，是为了培养具有较强语言能力和实操技能的应用型人才，但如何达到这样的培养目标，各高校不仅在认识上有偏差，而且配套措施和资源投入也严重不足。首先，从课程性质来说，财务管理专业英语课程一般设置为考查课，所安排的课时与专业课相比过少，难以实现其教学目标。其次，因为学校投入资源有限，财务管理专业英语课程基本采用大班授课方式，学生人数较多，上课期间无法照顾到每一位学生，很难施行因人而异、因材施教的教学方法。最后，应用型本科院校财务管理专业英语的人才培养重点没能体现出应用型特点，专业英语的教学重点仍然放在专业理论知识的教学和考核上，对于专业知识的应用和实践并未得到应有的重视。该情况体现为学校没能深入开展校企合作，学生没有渠道进入企业进行实践活动，从而无法培养知识的实际运用能力。以相思湖学院为例，财务管理专业英语课程设置为考查课，每周安排3个课时，总共45个课时。但是财务管理专业所涉及的专业内容极为庞杂，短短45个课时根本无法覆盖完相关的知识点。笔者根据实践教学经验，为了让学生尽可能扩大对专业英文的接触范围，只能从教材各主题里选取一些基础内容进行教学，学生对很多专业英语内容的学习只能是蜻蜓点水。况且，学校暂时没有开展社会实践的渠道，学生主要通过考试或课程作业等方式进行理论考核，无法真实体现出其实践应用能力。
（四）缺乏高素质的复合型教学师资队伍
财务管理专业英语课程要求授课教师既要有扎实的财务管理知识，又要具备较好的英语水平和英语教学能力，能熟练地运用英语进行专业知识的表述以及专业术语的解释。但目前的实际情况是，在很多的应用型本科院校，财务管理专业英语教师多来自于纯英语背景，一部分教师则来自于商科背景，能同时具备财务管理专业知识和相应水平英语教学能力的复合型教师极其缺乏。这样的师资构成可能会出现以下的问题：一方面，纯英语背景出身的语言类教师，没进行过全面系统的财务管理专业学习，缺乏扎实的财务管理专业理论知识，对很多专业术语和专业知识表述可能只是粗浅地进行字面上的翻译和传达，并不能将其在财务管理理论知识框架里的含义准确地表达给学生。另一方面，财务管理专业背景出身的专业教师，受限于英语水平和运用英语教学的能力，这类教师只是简单地把财务管理专业知识翻译成英文传达给学生，忽略了学生对于专业英语的理解、领悟与把握;且因为语言教学经验的缺乏，无法有效调动学生学习语言的兴趣，从而无法提高学生学习语言的积极性。
（五）教学方式单一，考核方式不完善
目前，在许多应用型本科院校的财务管理专业英语教学中，仍然是以教师为中心、讲授式的教学方法为主，侧重于对专业术语的解释以及对教材课文的阅读和翻译。在这种传统的单向传导的教学模式下，学生被要求记忆大量的专业词汇和专业表达，以及要掌握课文的翻译。一方面，该教学模式虽然能确保学生的阅读和翻译能力得到一定程度的提升，但却忽视了语言学习所必需的听、说、写的基本应用技能的培养;另一方面，该模式使得学生参与课堂互动的机会较少，学生无法从课堂学习过程中获取成就感和自我实现感，就会遏制其主动学习的积极性，导致学习效率不高。同时，许多财务管理专业英语课程的考核方式不够完善，主要采用平时成绩加期末考试的考核方式，其中期末考试主要采用闭卷考试的方式。闭卷考试这种考核方式的优点是能对学生的专业单词记忆、专业文章阅读和翻译能力进行客观的评价;缺点是不能全面有效地评价学生专业英语的实践和运用能力，尤其是英语的听和说方面。许多学生虽然能通过考试，完成课程的学习，但仍听不懂、说不出、写不通，其专业英语素质以及综合运用能力远远达不到应用型人才的标准。
二、专业英语教学改革的对策与建议
（一）在充分了解学生专业水平的基础上，采取多样化教学方法进行财务管理专业英语教学
在教学过程中，要充分激发学生的学习积极性，因为学习积极性对于财务管理专业英语教学质量的提高具有关键性的作用。教师应当根据学生实际专业水平设置授课内容的难易程度，因材施教，循序渐进地引导学生进行学习，帮助学生树立学习英语的信心。整个课程的教学不在于授课内容有多高深，不在于授课教师如何去显示自己的英语水平，重点在于学生真正能掌握多少知识。专业英语教学要充分考虑学生的接受能力，教学内容贵精不贵多。教学的理想结果就是学生既能够掌握到英语和专业知识，还培养了学习英语的兴趣。因此，教师在授课过程中要随时关注学生的学习反馈，及时调整教学内容。笔者在实践教学过程中发现，当教学进度和教学难易程度符合学生实际水平的时候，学生能从教学活动中获得更多的自我成就感，进而上课时的积极程度和参与程度会有显着提高。
教师要有针对性地采用更加灵活的教学方法。笔者在实践教学过程中，了解到“满堂灌”这种单向的教学方式会让学生感觉比较枯燥。因此，教师应当对教学方法进行改进。笔者在实践教学过程中增加了更多让学生参与的环节，包括迷你案例分析、专题学习和小游戏等，使学生有更多的机会利用所学的专业知识和英语知识进行表达、讨论和交流，教学效果明显。笔者通过专题学习的教学方式，引导学生将专业词汇与已学习过的专业知识内容相互关联并进行专业表达，可以有效地提升知识的掌握程度。此外，在请学生当众回答问题或朗读课文时，发现许多学生对于英文只知道拼写，却无法准确进行发音。针对这种情况，笔者会安排专门的朗读时间，每一位学生都会被要求进行当众朗读，并计入平时成绩，借此增强学生的学习主动性和积极性，提高学生学习专业英语的兴趣和信心。
（二）编纂符合学生英语水平、突出应用型财务管理专业英语教材
教材是教学内容的主要载体，合适的教材可以更好地达成财务管理专业英语教学目标。鉴于目前适合应用型本科院校教材极其缺乏的情况，比较行之有效的解决办法是由应用型本科院校组织专家和教学骨干，结合培养目标和学生实际水平，在合适的国外原版教材基础上，进行适当简化，重新编写适合我国学生语言学习特点、突出应用性的专业英语教材，并在具体教学实践过程中根据反馈情况不断进行修订和完善。首先，新编纂教材应当对财务管理的基本概念、重点难点、专业名称、专业表达配以中文注释。其次，可以在传统教材关注专业基础知识的基础上，适当增加一些关于行业背景知识、行业发展的原版英文文献，有利于学生培养阅读、翻译、写作能力。最后，针对应用型人才的英语表达、沟通、交流的要求，教材还应增加听力和口语训练的材料内容。在编写教材的时候，要关注英语和专业知识的有机衔接，实现教学内容和目标的良好整合，使专业英语新编教材不断改善。
（三）提高思想认识，加强专业英语重视程度
在教学实践中，不少应用型本科院校教学管理人员和任课教师并没有深刻意识到英语学习和专业课程之间有机结合的重要性，因而重视不够，资源投入不足，导致专业英语课程定位不合理，教学效果不理想。基于此，首先，学校及教学管理部门要切实提高思想认识。要进一步加深理解和掌握财务管理专业英语课程的特点、要求和内容，明确其是实现培养应用型人才目标的重要内容和手段之一。结合经济全球化和全球技术竞争日趋激烈的背景，基于应用型专业人才培养目标和劳动力市场需求现状，要充分认识到专业英语在人才培养目标中所具有的特别功能。其次，学校要加大对专业英语资源的投入力度。专业英语课程既不是单纯的教授英语知识，也不是单纯的教授专业知识，而是专业知识、英语能力和实践运用的有机结合。因此，学校要积极采取各种有效措施，利用各种方式和渠道，加强与各类涉外企业或机构的交流合作，为学生构建提升实践能力、积累工作经验的实习平台。最后，学校要营造积极、浓厚的专业英语教学氛围，增强任课教师的责任感和学生的学习兴趣，为达成专业英语应用型人才培养目标创造有利的外部条件和学习环境。
（四）优化师资结构，培养复合型师资队伍
对于应用型本科院校来说，素质过硬、业务精良的教师团队是达成应用型人才培养目标的重要条件。基于财务管理专业英语融合语言能力和专业知识于一体的课程特点，那种由英语背景的语言类教师或财务管理专业背景的专业教师临时组建的教师团队无法很好地达成这个目标。首先，学校要加大师资队伍建设力度，制定相关制度和措施，鼓励和支持现有教师以专业英语作为主攻方向，为教师创造各种外出学习、业务培训、行业交流的机会，满足专业英语教师自我能力提升的需要。其次，学校要积极打造各种平台渠道，拓展校企合作的范围，加强与各类企业及机构的合作，为专业英语教师提供实践及积累工作经验的机会，培养一支具有深厚专业素养和丰富实践经验的“双师型”师资队伍。
（五）完善考核方式
考核方式的创新和调整，对于提高学生学习财务管理专业英语的主动意识非常重要。首先，要加强财务管理专业英语的平时考核，降低期末考试所占的比重。对考核方式所占的比重进行调整后，可以弱化期末考试不够全面的缺点，体现评分的全面性和综合性。该考核方式既可以在教学过程中督促学生积极参与教学活动，同时，也允许教师及时了解学生的知识掌握情况，方便教师在根据实际掌握情况进行总结和分析，及时调整教学内容。笔者在实践教学中发现，增加学生平时课堂成绩的比重，对学生参与课堂教学活动的积极性有显着提高作用。其次，期末考查方式可以选择由期末报告来替代。例如，布置一个资本市场真实案例，要求学生根据所学专业知识完成一份英文财务分析报告，并在课堂上用英文进行汇报，借此考查学生专业知识的掌握程度以及英语的写作和表达能力。最后，基于部分学生学习的主观能动性较差的情况，可设置一定比例的考勤分数，虽然并不涉及任何专业领域的考查，但对约束学生的学习行为有积极作用。
三、结束语
在全球经济一体化的背景下，劳动力市场对既具备扎实的财务管理专业知识理论，又有良好英语实践应用能力的应用型人才的需求日渐增长。应用型本科院校作为人才培养的主阵地，财务管理专业英语教学却并未受到学校和学生应有的重视，面临着学校配套措施不够有力、投入资源不足、学生学习积极性不高、教学模式单一、教材不适用、考核模式不完善等困境。因此，进一步深化教学改革，全面加强学生运用知识能力和实践能力的培养，已成为应用型本科院校专业英语教学改革的重要任务。在新的时代背景下，应用型本科院校要重视培养“双师型”师资队伍，探索出系统、高效、创新且适合未来人才市场需求的教学模式，从而提高财务管理专业英语教学的科学性和实效性，促进财务管理专业英语教学的持续健康发展。
