蒋霞
［摘 要］汉语国际教育专业旨在培养中国语言文学学科应用型专门人才，是一门实践性较强的专业，加强实践教学改革对于该专业实现人才培养目标具有重要意义。笔者以现代信息技术为支撑，依托教学平台，开展了基于开放教育的专业导论课程——汉语国际教育专业导论实践教学改革，从意义、思路、创新、设计和完善方向等五个方面，探索开放教育下实践教学模式和实践教学内容改革，提升导论课程实践教学内涵，实现以实践能力培养为核心的教学目标。
［关键词］实践教学；汉语国际教育；开放教育；导论课程；案例设计
［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）16-0055-04
引言
开展实践教学有利于提高学生的实践能力和创新能力，是高等教育教学体系的重要组成部分。作为一所以培养满足地方经济建设和社会发展需要的应用型专门人才为目标的应用型高等学校，江苏开放大学的实践教学建设在开放教育下显得更加必要，也更加迫切。而开放教育教学的难点在于如何有效地实施实践教学[1]。开放教育实践教学模式不能照搬传统的实践教学模式，要更新实践教学理念，创新实践教学模式，加强实践教学改革与研究，构建具有开放教育特色、科学规范的实践教学模式，为远程学习者提供灵活、开放、自主的远程实践教学环境，切实提高开放教育教学质量[2-3]。
汉语国际教育专业旨在培养掌握扎实的汉语基础知识、具备较强的汉语教学实践能力、能从事汉语教学或语言文化传播交流相关工作的应用型人才。该专业人才培养目标决定了实践教学的重要性和特殊性[4]。但是，传统的汉语国际教育专业实践教学存在一些问题，表现为教学偏重于对理论知识的讲授，存在对实践教学重视不够、实践教学内容不够明晰、体系不够科学等[5]，学生的动手能力和创新能力发展受到了一定的影响。加强该专业实践教学建设既是教育教学改革的基本要求，也是汉语国际教育专业发展的重要路径。
汉语国际教育专业导论是一门引领性课程，主要通过介绍该专业的学习内容、学习方法、历史、现状、价值和发展方向等，引导学生形成对该专业的整体性认知，使学生明确学什幺、为什幺学和怎幺学。它是将专业课程联系在一起的桥梁，是顺应时代与教育发展的需要。重视专业导论课程、解决专业导论课程实践教学设计中存在的问题，是提高专业人才培养质量的重要课题。
一、江苏开放大学汉语国际教育专业导论实践教学改革的意义
作为大学生的启蒙课程，专业导论课程对于帮助学生快速融入专业学习有着重要的作用。但传统的教学在授课理念和模式上仍多偏重于知识型和讲授型，实践教学目标不够明确。相对于专业核心课程，目前部分高校对专业导论课程的重视并不够。因此，加强专业导论课程实践教学建设对提升专业人才培养质量和推进教学研究改革具有重要作用。
“互联网+”时代，江苏开放大学作为以现代信息技术为支撑的高校，开放教育下的课程实践教学如果还是采用传统的实践教学模式，是无法实现实践教学目标的。当前传统的汉语国际教育专业实践教学设计基本上是以单一课程为单位的，在学生实践能力的培养上，不可避免地存在某些重叠或缺失、实践教学内容与理论教学内容糅杂、实践活动和任务与教学内容关联性不够、评价方式不够完善等问题。因此，开放教育下的实践教学改革应以专业实践教学一体化建设为基础，以学生专业实践能力培养为主要目标，制订多模态实践教学改革措施和量化评价标准。
二、汉语国际教育专业导论实践教学改革思路
笔者坚持以实践能力培养为核心的教学理念，梳理汉语国际教育专业实践教学中存在的问题和不足。参照教育部颁发的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍（2012 年）》《国际汉语教师标准（2012年版）》以及江苏开放大学汉语国际教育专业人才培养方案，制订专业实践教学目标体系和评价体系；对标专业实践教学目标体系和评价标准，制订汉语国际教育专业导论实践教学目标；根据汉语国际教育专业导论的实践教学目标，优化课程实践教学内容；整理汇总实践教学过程的资料，撰写实践教学反思和改进计划。
三、汉语国际教育专业导论实践教学改革主要创新点
第一，构建以学生为主体的教学模式，优化多模态实践教学资源，完善实践教学评价体系，探索开放式教育下的汉语国际教育专业实践教学改革，立足专业与课程一体化的实践教学目标。第二，突出专业导论课程作为专业启蒙课的重要性，加强引导学生形成对本专业的整体认知，使学生明确自己所学的专业是什幺、为什幺学、如何学，切实做好学习规划。第三，注重学习引导，在课程中加入案例演示，使学生完成学习任务时“有例可仿、有法（方法）可寻”。
四、汉语国际教育专业导论实践教学改革设计
（一）江苏开放大学汉语国际教育专业实践教学目标体系
实践教学目标体系是实践教学体系的构成基础，是实践教学实施与评价的重要依据[5]。在实践教学改革设计中，笔者制订了专业一体化的实践教学目标，包括基本实践能力目标、专业实践能力目标和综合实践能力目标。基本实践能力目标是专业通用的基本目标，专业实践能力目标是专业的核心目标，综合实践能力目标是专业领域的职业岗位能力实践目标[6]。具体实践教学目标体系结构如表1所示。
（二）江苏开放大学汉语国际教育专业导论实践教学目标
笔者依据江苏开放大学汉语国际教育专业实践教学目标以及汉语国际教育专业导论教学目标，以成果产出、社会融入和专业探索为目标，制订了汉语国际教育专业导论实践教学目标，如表2所示。
汉语国际教育专业导论2学分，共48学时，其中12个实践学时，具体学时分配情况如表3所示。在教学设计中，有3个实践教学模块，分别是中华文化阐释实践训练、模拟课堂教学实践、科学素养实践训练。实践教学模块与实践教学目标对应关系如表4所示。
1.中华文化阐释实践训练教学目标
通过中华文化阐释实践训练，提升学生学习中华文化的意识，培养学生深入学习中华文化的良好习惯，使学生初步了解中华文化的基本内涵，启发学生领悟中华文化的精神实质并思考中华文化在世界文化中的特殊地位和意义，了解中华文化国际推广在汉语国际教育事业中的重要作用，能思考作为汉语国际教育专业学生在中华文化国际推广中所能做出的努力和贡献，自觉制订科学务实的学习目标和学习计划。
2.模拟课堂教学实践教学目标
通过模拟课堂教学实践，使学生初步了解本专业的特点，初步掌握中文国际教学课堂授课的基本规范和要求，能依据本专业对从业教师的要求，制订专业核心课程的学习目标和计划，以提升中文国际教育教学能力为己任，为今后能在国内外各类学校从事汉语国际教育教学、语言文化传播与交流等相关工作打下基础。
3.科学素养实践训练教学目标
通过组织科学素养实践训练，激发学生学习的主动性、积极性和创造性，拓宽学生的专业视野，培养学生的创新思维、科研探索精神和素养，鼓励学生开展科研实践创新活动。
（三）汉语国际教育专业导论课程实践教学评价体系
本课程实践教学评价体系采用线上为主、线下为辅的考核方式，其中线上成绩占总成绩的80%，线下成绩占总成绩的20%。
1.线上考核评分标准
（1）线上视频和文本资源学习时长评分占线上考核评分的60%，考核评分表如表5所示。
（2）主题讨论评分占线上考核评分的20%，评分标准包括是否切题（30%）、书面文字表达（30%）、思想内容（40%）。
（3）论文项目评分占线上考核评分的20%，评分标准包括选题（20%）、论文篇章结构（60%）、语言表达（20%）。
2.线下考核评分标准
本课程至少安排2个线下实践学时，将学生线下教学出勤（20%）、课堂互动（20%）、任务完成情况（60%）作为线下考核标准。
3.线上线下考核评分标准
汇总线上考核得分与线下考核得分，按线上占80%与线下占20%的比例计算出实践考核的最终得分。
（四）汉语国际教育专业导论实践教学内容
1.中华文化阐释实践训练教学内容
（1）观看教学平台上“什幺是文化”的教学视频，了解文化的内涵。
（2）阅读教学平台上的中华文化阐释例文，总结归纳中华文化阐释表达的语言风格和特点。
（3）仿照例文选取一个中华文化元素，写一篇有关中华文化阐释的小文章并上传主题讨论区。
（4）按要求完成主题讨论，要求语言简明流畅，观点鲜明清晰，结构逻辑性强。
2.模拟课堂教学实践教学内容
（1）观摩教学平台上国际中文教师的汉语教学课堂实录。
（2）阅读教学平台上国际中文教师或国际中文教师志愿者撰写的教学经历以及心得体会。
（3）阅读教学平台上汉语国际教育文化课教案设计示例。
（4）按要求撰写实践报告。
①内容聚焦国际中文课堂教学，可全面总结概括课堂教学的流程、教学目标、教学设计与重难点等，也可以选取课堂教学中的一个环节重点展开讨论。②有述有评，必须有个人批判性的思想和观点。③语言简明流畅，观点鲜明清晰，结构逻辑性强。④遵守中文书面文字的基本规范。⑤拒绝大篇幅直接摘抄。
3.科学素养实践训练实践教学内容
（1）阅读教学平台上传的四类文本资料。
①2021年国际中文教育研究立项课题、2022 年国际中文教育研究课题指南。②与国际中文教育专业研究热点话题有关的优秀样例论文。③研究性论文写作建议与技巧。④研究性论文的网络资料查找建议与方法。
（2）学习教学平台文本资料后，结合个人搜集到的国际中文教育专业科学研究方面的资料以及遇到的问题或困惑，选择以下任务中的一项完成本次实践学习。
①选择一个与专业有关的研究问题，参考样例论文仿写一篇小论文，字数不少于500字。②阅读教学平台的文本资料，就如何开展国际中文教育相关科学研究写一篇阅读心得体会，字数不少于300字。③结合平台文本资料并参考其他文献，梳理个人在科学研究方面的优势与不足，制订一份具体详细的科学研究计划。
五、深化汉语国际教育专业导论实践教学改革
笔者通过搜集分析汉语国际教育专业导论实践教学运行中的各项数据，并结合与学生的访谈，发现汉语国际教育专业导论课程在教学内容、任务设计与评价方式等方面仍存在不足：文本资料偏多，篇幅较长，学生自主阅读兴趣不高；在视频资源的趣味性、知识性的统一上需要进一步完善；实践教学资源的表现形式过于单一；教师与学生缺乏及时的互动交流；实践学习任务形式较单一，存在作业复制粘贴与抄袭现象；实践考核形式较单一，缺乏对学生学习热情的激发。针对这些不足，笔者将不断深化汉语国际教育专业导论实践教学改革。
第一，相对于文本资料，学生更愿意观看视频。每一个上传教学平台的学习主题文本资料数量只需2～3个，要求文字精练简洁，层次逻辑清晰。
第二，每一个上传教学平台的学习主题的视频资源数量只需2～3个，每个视频时长5～8分钟。教学视频主题要与教学内容匹配，优选一流大学的优质网络课程资源，充分斟酌教学内容的难易度。
第三，教学资源要求多样化，教学资源不能仅是文本资源和视频资源，需要在进一步开发教学平台功能的基础上，丰富实践教学资源形式。
第四，除开展在线主题讨论和论文写作外，仍需要挖掘形式多样的考核方式，以供学生依据个人学习兴趣、特长、学习需求、职业岗位需求等进行个性化选择，争取实践考核任务与学生实际需求相关联。
第五，考核形式取决于教学资源呈现的方式和考核任务的形式，在教学平台功能开发迭代后，实践考核形式须与教学资源呈现方式和考核任务形式同步更新优化。
六、结语
笔者在开展实践教学改革中，重点梳理了江苏开放大学汉语国际教育专业实践教学的总目标和汉语国际教育专业导论实践教学目标以及实践教学评价体系，突破了汉语国际教育专业实践教学设计因以单一课程为单位而缺少完整的教学目标和评价标准的不足。重新构建了汉语国际教育专业导论实践教学目标、内容和评价标準。在专业实践教学目标基础上，把原先分散在各个单元的实践学时和实践任务重新设计再分配，使其更具有整体性和延续性。教学内容上，精选实践教学资源，文本资源和视频资源互为补充，兼顾资源内容的学习性和趣味性，激发学生自主学习的积极性，发挥导论课程的引导作用，带领学生迈好专业入门第一步。同时，注重学习引导，侧重于方法讲解和案例演示，使学生完成学习任务时“有例可仿、有法（方法）可寻”。但在开放教育下，学生主动学习动机的获得、学习方法的有效习得、自我管理方式的掌握情况等都对学生的学习成果产生重要影响。该实践教学改革在运行过程中，存在部分学生完成任务的独立性不够、抄袭作业等情况。如何提升学生自主学习意识和能力，还需要继续探索和尝试。
［ 参 考 文 献 ］
［1］ 史承军，陈海建.远程开放教育学习支持服务体系的构建：上海开放大学的实践与探索[J].开放教育研究，2013，19（5）：112-120.
［2］ 龚祥国，郑健民，刘冬旭.开放大学远程实践教学：架构、机制及教学改革[J].中国远程教育，2014（4）：62-65.
［3］ 赵倩，章玳，侯新宇.自媒体：开放教育实践教学问题的一种解决方案[J].成人教育，2019，39（11）：23-29.
［4］ 原新梅，孙小兵.对外汉语专业建设的思考与探索[J].现代语文（语言研究版），2007（12）：90-91.
［5］ 李琳，李远霞.汉语国际教育专业实践教学的校本探索[J].当代教育理论与实践，2018，10（4）：26-30.
［6］ 霍倩倩.应用型本科汉语国际教育专业实践教学模式创新研究：基于天津财经大学珠江学院的调查结果分析[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2022，33（1）：133-137.
［责任编辑：苏祎颖］
