王燕

大学语文是高校公共课的必修课程，旨在培养学生的文本阅读能力以及文字鉴赏能力。目前在高校大学语文的教学过程中，由于高校语文的授课模式较为枯燥，而学生对于公共课的学习又缺乏兴趣，使得学生在大学语文课堂上的学习状态以及学习成果略有不足。通过研究体验式阅读在高校大学语文课堂上的运用，帮助学生在文本阅读中深入了解文字内涵，从而在阅读中感悟文字魅力，提高大学生的文学修养以及文字阅读能力。

随着21世纪的到来，快速发展的新技术带领人们进入一个信息化的社会，而人们对于传统文字的阅读体验则逐渐减少，在海量信息的包围下，阅读体验逐渐形成一种“娱乐至死”的局面。同时，在高校语文的教学过程中，学生对于大学语文的重视程度不够，对于文字阅读的体验也相对减少，这使得大学生的文学阅读水平逐渐降低。基于这样的背景，体验式阅读以其特有的情感与文字体验能充分调动学生的阅读积极性，从而帮助大学生在文字阅读体验中，更好地提高文学作品的审美能力与情感互动能力。

体验式阅读的基础内涵与优势阐述

体验式阅读的内涵。体验式阅读是一种基于作者与读者之间的情感互动而产生的一种心灵交流，在文本阅读中用头脑去体验文字内容，用心灵去感悟文字魅力，这也是一种知识情感化以及情感知识化的一个融合过程。大学语文课程标准重点强调语言文字对学生的情感引导以及熏陶作用。在如今的社会环境下，体验式阅读更能用其特有的文字魅力来激发学生的文字想象力，调动学生的情感参与，从而帮助大学生在大学语文的学习中树立自身的文学观与价值观。

体验式阅读的优势。其一，主题阅读激发阅读兴趣。体验式阅读中必不可少的环节便是选择一个关键的阅读主题。在主题阅读的背景下，选择一个学生相对熟悉以及与学生贴近程度较高的主题来进行阅读体验，从而在体验式阅读中找一个合适的主题切入点，通过主题阅读的文字呈现来帮助学生掌握文本中的内涵。这也就是在主题阅读精读的基础上形成个人阅读的情感互动，从而在情感体验中带动大学生的情感参与，激发大学生对于语文阅读的兴趣。其二，平等对话调动情感体验。在体验式阅读中，通过作者的生活经历描述来与学生阅读产生心灵上的共鸣，产生语言符号中共通的意义空间，通过语言的互动实现情感与意义的交换。在高校语文的教学课堂中，教师承担着平等对话以及情感交换的重要任务，需要教师在深刻把握文章的主题内涵的基础上，在课堂上通过体验式阅读的引导，来搭建文字语言交流的平台，从而帮助学生在平等对话中形成情感体验。其三，思维拓展增强联想能力。思维是个人通过分析、理解并且重新对感性内容予以结构化处理所形成的观点与认识，代表了一个人思维能力与思维方式的发展。在高校语文教学中，教师通过基础文本内容的阅读与鉴赏来引导学生积极地在文章的阅读中不断思考作者的心理活动以及写作意图，从而开发学生的思维。在开放式思维教学的过程中，教师鼓励学生基于文本情景来展开想象，从而增强学生的空间想象能力。

大学语文体验式阅读中的关键价值要素分析

文化审美价值。在大学语文的体验式阅读教学中，体验式阅读可以将文字审美倾向潜移默化地渗透于学生的学习中，如鲁迅的许多文学观点就是通过个性化的文字语言来呈现文字魅力，其坚持从打破“黑色的染缸”“救救孩子”的思想教育观点出发，不断质疑并且批判传统的教育模式，从而积极倡导“孩子本位”的新式教育思想。针对封建旧社会中压抑儿童、摧残儿童的教育体系，鲁迅从自身经历与儿童心理发展的特点出发，在创作和评论中提出了“幸福地度日，合理地做人”的观点。对于鲁迅文章的体验式教学，将其中的时代文化审美价值传递到学生中，从而用文化审美价值来带动学生对于社会文化的思考。

情感态度价值。在大学语文的课程教学中，体验式阅读能够将情感态度渗透到学生的学习中。鲁迅的小说作品《阿Q正传》描述了一个认真踏实干活但是一无所有并且从不会被其他人记住的流浪雇农的故事。该小说批判了当时中国社会的黑暗与腐朽，揭示了当时人民在水深火热的社会环境中的病态心理与社会行为。它作为乡土文学作品的一个典范，没有着重刻画乡土生活的客观环境，更多的是通过小人物的个性特点以及处事方式来侧面反映当时的社会环境与氛围。在大学语文文学作品的教学中，体验式文学阅读能实现情感态度与价值观的渗透，从而帮助学生在体验中体会经典文学作品的文字魅力。

体验式阅读在高校大学语文课堂上的应用

在高校大学语文的教学课堂中，体验式阅读重在对文本内容中的内涵与价值进行深入的探讨，进而搭建平等交流的对话平台，实现学生、教师以及作者三者之间的情感交流。在体验式阅读教学中，学生需要对文本中所呈现出来的生命价值、情感价值、审美价值以及文学价值进行体验，同时通过视觉、听觉以及触觉的多重体验实现心灵与情感的互通。

创设情景环境，激发学生想象力。在大学语文课堂的教学中，古诗词的教学能够通过语言来创设情境环境，激发学生的想象力。在课文的讲授过程中，可以引导学生在学习中抓住主要的意象，借助联想和想象来充分体会诗歌的文字魅力，同时也可以运用影视作品来呈现春江花月夜的美景，带领学生在景色中体会诗歌中的情感内涵。这样，在多媒体设备的帮助下，教师可以带领学生置身于诗意的境界，进而赏析本诗含蓄的诗情画意，感受中国文化的魅力。通过情景环境设定，促进学生思维开发，从而提高文学语言的思想想象力，促进学生文学修养的提高。

多元解读文本，挖掘背后深层含义。对于高校大学语文的教学来说，其教学模式不同于初高中的语文教学模式，大学学生在多年的语文学习中，已经掌握了语文学习的基本思路与学习方法，也有基本的阅读理解能力，在此基础上大学教师在教学中便可以基于学生的阅读能力以及认知方式来进行文学作品的教学。对于大学语文课程的教学，则不应仅仅停留在学生对于课文内容的翻译与理解上，应该对文本内容进行多元化的解读，从语言特色、语言表现形式以及语言特性等方面进行分析，从更深层次解读文本内容，从多个角度进行内涵挖掘，以此来提高学生的语言学习与理解能力。

以问题为导向，深化情感体验。在大学语文的教学中，需要建立语文教学过程中的问题导向意识，“学起于思，思起于疑”。在文章的教学中，需要教师以问题为导向，引导学生创设问题情境，可以通过截取文章中的片段来让学生参与表演的方式，让学生在语文课堂情境的参与中体会人物感情，并且积极思考问题。这样可以改变传统的大学语文课堂中教师讲授、学生听讲的语文课程教学模式，从而提高学生的语文学习积极性。

以对话为基础，实现情感互通。在大学语文的课堂中，需要构建学生、教师、作者三者之间的心灵沟通。比如在大学语文课程中文言与白话的教学中，教师可以针对诸多文章内容进行篇章阅读的拓展，如在《聊斋新义·黄英》《莫言讲狐狸精妖怪故事》《甄嬛传·倚梅雪夜》等拓展性阅读中，教师在对文章中的细节特色与情节进行全面的讲解，并且教师对文章进行有感情朗诵，能够激发学生的学习兴趣，同时也可以运用新媒体技术平台来实现学生与作者之间的互动，从而建设教师与学生情感之间的对话，增进师生之间感情的同时，实现语文课堂的情感互通。

同类文章体验阅读，增强主题升华。教师在大学语文的教学过程中，可以通过课文联读来整合文章情感体验。根据课文内容，阅读与课文内容相关的主题、写法与语言表达上的共通性文章，在多类作品的联合阅读来进行同类文章的赏析与比较阅读。例如杜牧的《题乌江亭》与李清照的《夏日绝句》是具有异曲同工之妙的咏史诗，两首诗的创作背景都是同一个历史事件，但是杜牧与李清照从不同的人生阅历以及不同的感情色彩对这同一历史事件进行了诗歌创作。在大学语文同类型的诗歌教学中，进行同类型文学作品的比较阅读，能够在比较中增强学生的阅读体验，促进文章主题的升华，并且教师还能鼓励学生积极参与诗歌以及文学作品的创作，加强学生对文学作品的认识与了解。

结语

在高校的大学语文课堂中，通过体验式阅读来创造文学阅读环境，营造文学氛围，帮助学生在情景阅读体验以及人物角色阅读体验中把握文章作品的精神内涵，提高学生个人的文学修养，同时在大学语文的教学中增强文学趣味性，进而帮助大学生在语文知识与情感体验的互动中，实现知识与沉浸式体验的融合互通，提高大学生的文字阅读的审美与鉴赏能力。

作者系河南牧业经济学院文法学院助教