李营 于晓晴
在记忆里，总有这样一个场景。童年的你和家长坐在一起，家长讲：“在很久很久以前，有一个……”每当这时，我们就会插上想象的翅膀，在故事的世界里自由翱翔。在讲故事的过程中，爱之情谊在亲子间传递，教育在潜移默化中生长，亲子沟通也变得自然、顺畅。那些童年时听过、讲过的故事，在成年后依旧会历历在目。对于刚降生不久的婴儿，故事不仅是他们快乐、幸福的源泉，也是他们了解世界的一扇窗。
早期阅读对于身体正在迅速发育中的0—3岁婴幼儿而言，常常不是单纯的文本或图画的静态阅读。这个时期的阅读是与婴幼儿吃喝拉撒睡等日常活动紧密联系在一起的，也是多感官共同发挥作用的。婴幼儿会听到父母或轻柔或俏皮的话语，会看到缤纷的色彩、可爱的形象，可能还会触摸到毛茸茸、滑溜溜的材料，闻到不同材质散发出的气味……在这个过程中，婴幼儿不仅学会听也在练习说，他们在听故事，也在讲故事。这就是他们早期阅读的方式，也是学习语言的路径。具体来说，婴幼儿学会语言表达，要经过两个阶段，第一个阶段是听话。婴幼儿出生后，处于口语的语言环境中，先要学会听懂日常生活环境中的口语意义。然后，随着逐渐成长，婴幼儿进入到第二个阶段——说话，主动用语言表达自己的需求，与周围环境互动。
当下居住在城市中的家长都知道早期阅读对婴幼儿发展的重要性，也了解一些婴幼儿阅读的意义，但常常不知道如何将早期阅读融入婴幼儿的日常生活。本文将结合0—3岁各年龄段婴幼儿的发展特点，与家长分享如何能在关照婴幼儿生活的前提下为其选择适宜的阅读资料，如何激发婴幼儿听故事的兴趣，以及如何启发他们将吸收的各种信息、获得的感受用自己的语言表达出来，以此促进0—3岁婴幼儿健康成长，为其构筑美好的时光。
0—1岁婴儿的生活化阅读
婴儿对语言的最初体验是通过听觉完成的，比如听家长说话和唱儿歌，家长为婴儿提供美好愉快的语言刺激。0—6个月的婴儿语言能力初步发展，虽然只能简单发出几个单音，但很喜欢听家长给他们唱童谣和歌曲。比较有代表性的是童谣《摇篮曲》，其伴随了一代又一代人的童年。
这个年龄段的婴儿虽然不会说话，但是通过家长唱的《摇篮曲》，感受到语言的温暖，韵律、音调会留在他们的脑海里，婴儿的整个身心沉浸在父母的爱心里。随着成长，摇篮曲和童谣的语言会变成婴幼儿生动形象的口语表达，对婴幼儿的语言学习起着超乎想象的作用。
婴儿长到6个月，语言能力有了进一步发展，会简单的发音，但还不会说完整的句子。家长可以选择有彩色大图的或无字的图画书给婴儿读，家长用自己的语言，有感情地读故事、讲故事，让婴儿能清楚地看清图画，并鼓励婴儿自己翻书，顺应婴儿的好奇心，随着婴儿愉快地翻阅，家长灵活地讲图画上的内容，之后再和婴儿一起从头至尾地讲一遍。这个年龄段婴儿讲故事时，家长可多加入一些让婴儿参与的环节，比如家长讲到故事里“眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴”时，鼓励婴儿指出自己或毛绒玩具脸上的对应器官，引导婴儿主动参与到早期阅读活动中来。比较有代表性的是宝宝布书，传统书籍是彩色纸张，婴儿啃咬起来不安全。而色彩明快的宝宝布书是由高热转印工艺制成，能重复水洗不掉色，安全环保。家长引导这个年龄段的婴儿用双手摸书中不同材质的动物尾巴，满足婴儿手部触觉敏感期的发育需求。在摸的过程中，家长可以告诉婴儿摸各种动物尾巴时的感觉是怎样的，同时可以启发婴儿认识书中各种动物的颜色和形状，鼓励其说出各种动物的名称和各自对应的叫声。
1—2岁幼儿的生活化阅读
1—2岁幼儿开始对图画书表现出明显的兴趣，家长和幼儿一起分享故事时，可以给幼儿讲每张图画的内容，并指导其指出图画的内容。因为这个年龄段幼儿的生活圈主要基于家庭内部，他们最关心和感兴趣的事物也来源于他们的日常生活。所以，家长在与幼儿共读图书时，可以将图画中的事物与日常生活中的物品用语言联系起来，比如家长和幼儿一边看图画书一边讲：“小猴回家后，特别渴，端起杯子，咕咕咕，喝了一大口水。宝宝，我们也学学小猴，像它一样大口咕咕咕地喝水。”
这个年龄段的幼儿可以有意识地叫“爸爸、妈妈”等称呼，掌握的词语越来越多，自我表达的能力越来越强。他们在听故事时，喜欢自己翻页，家长可以指着书上的某个图画讲给幼儿听，例如，模仿日常生活中的各种动作，让幼儿理解书上的内容。家长还可以把日常生活中能接触到的物品和各种动作的名称反复加进故事中，让幼儿熟悉这些名称，并有意识地引导幼儿说出这些名称。在日常生活中，家长可以教幼儿一些简单的歌谣，比如：“一只哈巴狗，蹲在大门口，两眼黑黝黝，想吃肉骨头。”家长培养幼儿正确发音，由会说一个字过渡到会说三四个字组成的短句，在日常生活中也要多鼓励幼儿重复别人说过的话。
家长有意识地选择能和幼儿互动的图画书，比如家长指着书上的图画说：“小鸭嘎嘎嘎。宝宝，小鸭刚才怎幺叫的？”鼓励幼儿在家长讲故事的过程中，与家长对话。家长在和幼儿进行阅读对话时一定要给幼儿预留足够的时间，不要着急。刚开始时，幼儿很可能只是看着家长不说话，家长给幼儿留出回答的时间，这样会让幼儿体会到对话的意义，当幼儿开始说话时，就会用对话的模式与周围人进行语言互动。另外，家长在进行对话尝试时，也不必每次都持续等待，任何思考都是需要时间酝酿的，幼儿可能不会一下子就想到答案，下次阅读同一本书时或者在生活中遇到相关事物时，家长适时引导幼儿回忆书中内容进行思考，也是个不错的方法。
1岁多的幼儿已经开始学走路，听故事的时间较短，家长要巧妙地选择讲故事的时间和形式，每天短时多次给幼儿讲故事，还可提前准备好积木，让幼儿一边搭积木一边听故事。家长可以为幼儿选择故事情节简单的图画书，指着书上的图画给幼儿看，家长发挥自己的想象力，根据图画扩展内容，发展幼儿的语言能力和想象力。对于幼儿喜欢的书，家长要尽可能满足幼儿一遍又一遍重复听同一故事的需要，并有意识引导幼儿说出图画中的物品和动作的名称，引导幼儿用名词、动词组成两三个字的短句。比如家长指着图画，问幼儿：“宝宝，小马饿了，要吃饭了。宝宝现在也要吃饭了，宝宝是吃面条，还是喝粥？”家长要在家里开辟出家长和幼儿专门的阅读区域：“阅读角”（家里条件许可的情况下）或“阅读椅”（家里条件有限时），让幼儿知道只要家长和幼儿进入阅读区域，幼儿就能感受到阅读的快乐。
