付荣华
朗读占阅读教学之鳌头，既是优质课赛场上的“座上宾”，又是随堂课中的“常住客”，妆容多变，异彩纷呈。可真正让朗读扮靓课堂，却并不容易。下面我结合自己的教学实践，谈一些认识。
一、掌握读的方法
小学阶段读的方式有朗读、诵读、默读、略读、浏览。朗读、诵读等贯穿于低、中、高年级各阶段，随着年级的升高，学生读的能力也呈螺旋式上升，慢慢提高。如：默读从第一学段开始培养，做到不出声、不指读，第二学段能够初步学会，而第三学段就要有一定的速度，做到每分钟不少于300字。略读从第二学段开始学习，主要是为了粗知文章大意。浏览从第三学段开始学习，是为了扩大知识面，让学生能够根据需要搜集信息。
教师必须熟知以上几种读的方式，根据需要去恰当运用，尤其是用好默读与出声读。
所以，导入课题后的初读，以默读最为合适，因为此时主要任务是了解课文内容，需要思考，默读可以让学生静下心来，有所思有所悟。在布置学生扫除字词障碍，读准字音，读通、读熟课文的学习任务后，就需要让学生出声读、大声读。在学习课文中，品读、理解是阅读教学的重点和难点，在这个环节中适宜让学生利用小声读、默读、诵读等方法自读自悟。此时的读带着思考，可以帮助学生感受文本、体会情感、品味文字、揣摩写法。
二、把握读的梯度
读的训练是一个从低到高、循序渐进、逐步提升的过程，每个阶段读的要求与侧重点各不相同，任课教师对小学阶段读的处理应该有一个纵向了解和横向把握。在低年级段，读的方式主要表现为朗读、默读、诵读，此时读的要求不能过高，就以读准字音、读通句子、读出标点、读对停顿为主。读的指导不能过于笼统，教师要细化要求、耐心示范，教给学生读的技巧与规则，像常见的逗号、句号、问号、感叹号的朗读语气与停顿规则，长句间的停顿规则等基本技巧。
如：在听一个教师上课时，一个学生把“整个日月潭的美景和周围的建筑”读成了“整个日月潭/的/美景和周围/的/建筑”，教师竟不加以纠正。我在课后与该教师交流，提到这个问题时，他竟说：“学生能把字读正确就不错了，哪能提那幺多的要求？”其实，文章之所以成为篇章，就因为它有内容、有含义，而内容与含义的载体不仅仅是文字，还有标点、句读、语调等。因此，虽然学生年纪小，但不能降低对他们这方面的要求。否则，学生读书容易出现一个字一个字地读，不连词、无标点、无停顿，把有含义的句群变成了零乱的字符。
到了中高年级，学生已经有了一定的语感基础，掌握了基本的朗读技巧，但有的人朗读水平并没有随着年级的升高而有所提升，相反出现了一些朗读水平下降的迹象。一是由于准备不足，学生更容易读错原文，常出现读错字、掉字、加字等现象。二是由于赶时间，读时没有了停顿。所以，在进行中高年级的朗读指导时，我们既要让学生读准确，还要让学生切实体会文章情感。读出文中的情感，文章就自然而然地读出了味道。
因此，小学阶段读的训练必须形成系统：低年级教给方法，重在要求读准确，读出标点与停顿，培养良好的习惯；中年级强化监督，严格要求，抓住重点字词理解、评读，从而促进语感的培养；高年级强化要求，加大训练，熟练掌握读好的技巧。
三、培养读的好习惯
小学阶段正是学生各种习惯养成的关键时期，因此，教师在语文课堂上除要注意教给学生读的方法与技巧外，还要培养其良好的读书习惯。如读书时身坐直，书立在桌面上，出声读时不唱读，默读时不指读，眼口脑并用，看准后再读等。高年级学生还应养成不动笔墨不读书、学会做旁批的习惯。
四、以评促读
有些教师对于学生的读书评价过于简单粗糙：“你读得很好” “读出了感情” “你读得很正确”……这种评语既无方法的指引，也无兴趣的激发、信心的激励，总感觉是一种了无新意的应付。巧妙的评价有助于学生改进，提高朗读的信心。
我认为，一个好的语文老师必须要做两项与朗读有关的修炼：一是教师应掌握基本的朗读技巧，提高自己的朗读水平，使之具有示范性。二是教师的朗读评价语言要有指导性，好在哪儿，说得清楚明白；不足在哪儿，说得委婉到位。
同时，布置读课文时教师要慎用“用你自己喜欢的方式读课文” “读你喜欢的段落”这种毫无引导性的设计，要给学生选择的标准，使其选择的结果既符合自主的意愿，又能达到语文教学训练的目的。
（责 编 流 水）
