史兆霞

众所周知，课程是实现学校育人目标和教育理想的个性化载体。作为一名教师，我经常思考：教育，究竟应该带给孩子们什幺？孩子们在学校快乐吗？他们的素质得到有效提升了吗？作为素质教育的主要承载者——课程，应该担负怎样的使命？这些问题应该是学校校本课程建设的出发点。

一、愿景统领，构建体系

我认为，每个学校的校本课程规划的核心内容都应该是在学校愿景的统领下形成的。我们学校的愿景是让每一个孩子体验成长的快乐，让每一位教师享受教育的幸福，让每一位家长收获教育的希望。这样，课程建设的思路就豁然开朗了。我们的定位原则是：大家来开发让学生体验快乐、教师享受幸福、家长收获希望的课程，即以人的全面发展为本的“悦课程”体系。

二、因需而设，立体推进

没有课程规划就没有课程管理。我校校本课程的开发过程是以“幸福”为核心，确立了课程规划的“两个基于，四种开发”，形成了“六位一体”的校本课程体系。两个基于是：基于校本实际、基于多方对话。开发的参与者是：学校、教师、学生、家长、社区；开发资源为学校、社区文化传统，师生、家长等不同人的丰富阅历、兴趣专长等；开发形式为学校主导、教师个体、师生合作、家校合作、校社合作、学生自主等。四种开发是：教师主导开发、家校合作开发、校社合作开发、学生自主开发。共性相融，个性互补，自然有利于课程的适应性和丰富性。

“六位一体”校本课程体系是：学校将“一切活动皆课程”作为校本课程建设的理念，有计划地进行系列化设计，形成了学科延展课程、菜单式选修课程、时令课程、中队活动课程、校本节日文化课程、国际理解教育课程等“六位一体”的校本课程体系，关注每一个生命个体的成长，满足不同学生的多样化需求，为“人人发展、全面发展、个性发展、持续发展”搭建优质成长平台。

菜单式选修课程包括5大类29门课程供孩子们自主选择：时令课程主要是根据学生成长需要、时节变化、传统节日，开展适时的实践教育活动；国际理解教育课程主要是以英语艺术节为平台，以中西方节日文化为载体，以双语校园文化标志、英语长廊、英语情景场来营造国际理解教育氛围，初步培养学生运用国际语言交流的能力，培养学生的中国情怀与国际视野；中队活动课程以每周的升旗仪式和中队主题活动为载体；校本节日课程每月一节，每月一项主题教育。

三、感受幸福，促进发展

校本课程开发，不是学校的自娱自乐，它最终应落脚于促进师生的双向发展，推动学校的整体发展。

学生层面：在体验中感受幸福；教师层面：在发展中感受幸福；学校层面：当一所学校拥有幸福的孩子和老师的时候，它的幸福就是不言而喻的。

生命的每一个阶段都应当是精彩的。我有一个美好的愿望：希望每一位从我们学校走出去的孩子，都能有一段发生在校园里的美好回忆，都能有一个值得与别人分享的独特故事，都至少有一种兴趣爱好，有一颗种子深深地埋藏在他们的心里，能够在未来的岁月里悄悄萌芽，在阳光雨露的润泽下幸福成长。其实，润泽是一个充满诗意的词语，生命中如果有了阳光的普照和幸福的润泽，一定会绚丽如花。

（责 编 再 澜）