■本刊记者 刘 波/文 常启武/图
人物简介：
翁文千，2014年毕业于云南艺术学院，戏剧学硕士。现为郑州艾瑞德国际学校大队辅导员，同时担任教育戏剧课程负责人。她曾在《中国教师报》《戏剧艺术》等报刊发表多篇文章，主持编写的《语文戏剧课》被评为郑州高新区优秀校本课程。她指导的心理剧《青春日记》在河南省教研室心理健康教育工作成果心理剧评比中获得二等奖，指导的朗诵作品《木兰诗》《长征组诗》在郑州高新区“经典诵读”比赛中连续两年获得一等奖。
记者：翁老师，您好！您是戏剧专业毕业的，目前又是河南省中小学中为数不多的从事教育戏剧教学工作的教师。那幺，什幺是教育戏剧呢？
翁文千：戏剧是一门综合性很强的艺术，而教育戏剧就是把戏剧方法运用在教学活动中，让孩子们在戏剧实践中达到学习目标。戏剧作为一门综合艺术，具备多种功能，而教育戏剧突显的是戏剧艺术中的教育功能和教学功能。孩子们在教室里进行戏剧的创作、编排、展示等学习活动，教师在这个过程中注重培养孩子的多项能力。可以说，教育戏剧是以教育为目的、戏剧为方式的一门课程。
记者：既然是一门课程，那幺这门课程主要培养学生哪些方面的能力呢？相较于其他学科，教育戏剧的课堂又有什幺特点呢？
翁文千：总的来说，教育戏剧是高感性思维的培养。高感性人群善于观察趋势和机会，能够细致捕捉人与人之间最微妙的情感，从而创编引人入胜的故事，将看似不相干的概念相结合，进而产生新事物。
在戏剧专业中有一个专业名词，叫作“七力四感”，教育戏剧课程中会对每个孩子的“七力四感”进行训练。“七力”是指细致的观察力、稳定的注意力、丰富的想象力、敏锐的感受力、准确的思考力、灵敏的适应力、鲜明的肢体与语言表现力，“四感”是指真实感、形象感、幽默感、节奏感。训练“七力四感”，是培养高感性思维的一种好方式。
记得有一次在课堂上，我让一年级的孩子们表演一朵花，结果很多孩子的动作都是把手腕相对，手指打开，托住自己的下巴。当时我就意识到，即便是低龄的孩子，也存在思维定式。虽说孩子们的想象力、创造力是无限丰富的，但也需要训练才能够将这种创造力放大。这几年的教学下来，从孩子们身上整体呈现出的状态来看，“七力四感”的训练是非常必要的。当然，这个训练基本上都是以孩子们最喜欢的游戏形式开展的。
说到课堂特点，最显着的就是课堂形式。
在我们的常规课堂中，孩子们总归会有一把椅子、一张桌子，都是坐着听课。而戏剧课堂就不同了，教室没有桌椅，是一片空地。孩子们上课时连鞋都不用穿，整个上课的过程，都是在干净的地板上坐、躺、蹲、爬……可以在教师的带领下尽情舒展身心。
因此，教育戏剧课的规则性就显得格外重要，这对戏剧教师提出了非常高的要求。戏剧对孩子们来说，本身就有非常大的吸引力，戏剧教师要具备一定的专业基础，善于运用这种吸引力，用戏剧化的表达方式来合理引导孩子们，进而保证课堂教学的有效性。
在教育戏剧课上，我们常说：无合作，不戏剧。每一堂戏剧课都需要学生有较强的合作意识，每一个教学环节都是以团队合作来进行的，每一堂课都在培养学生的团队合作能力。学生在课堂上明白自己所具有的独立价值的同时，也懂得了合作的意义。戏剧是一种人格养成的艺术，是研究人与人关系的艺术。学生在戏剧课上通过一个个故事的讨论与创作、合作与展示，能够更好地认识自我，思考与他人、与社会的关系。
记者：您是如何走上戏剧教育这条路的呢？
翁文千：我曾经学了8年戏剧，是戏剧专业出身，非常爱孩子、爱教育，所以，一毕业就来到了艾瑞德国际学校，成了一名小学教师。来到学校后，我先从事的是四年级的语文教学工作。刚开始上课时，我总会提前把该备的课备好，然后在家里反复演练，但由于缺乏把控课堂纪律的经验，我在讲台上讲，孩子们各说各的，似乎没把我这个老师放眼里。当时我很着急，到处求教，但是不管怎样努力，结果还是不尽如人意。
直到有一天，我在课堂上给孩子们绘声绘色地范读了一篇课文，意外地发现教室里竟然鸦雀无声了。
这次意外的发现让我反思了很多，我在讲故事的时候，会发挥自己戏剧专业的优势，把课文边读边演出来，用语言和肢体的表现力给孩子们创造出一个新的情境。戏剧有两个突出的特点：扮演和假定。孩子们进入这样一个假定的情境内，自然而然会对课文有新的认识。孩子们安静下来，专心地听讲，这应该是戏剧的魅力吧。
我想：既然戏剧有这幺大的吸引力，那为何不让它发挥更大的作用呢？我开始在班里让孩子们把每一篇课文演出来，哪怕是说明文也可以演。五年级的一篇说明文《鲸》，孩子们根据课文内容，用身体将各种各样鲸的造型摆了出来，课文的重点内容孩子们都在演的过程中捕捉到了。
紧接着，通过研究教材，我发现同一个单元的课文都有情感类的教学目标，我就开始尝试着在课堂上用戏剧的方式去实现每个单元中的情感类目标，并设计单元整合式的课程——语文戏剧课。在学校的支持下，我在五年级和三年级进行了教学试验，赢得了学校和家长的好评。最关键的是，孩子们非常喜欢，课堂的专注度可以达到百分之百。
经过一年的实践研究，我编写出校本课程——语文戏剧课（以实现语文课文情感类目标为目的，以戏剧的方式展开的课），并在区里获得了优质校本课程的荣誉。
这给了我很大的动力，让我认定了戏剧的教育功能对孩子的作用是巨大的。那幺，教育不止于课本，生活中处处留心，皆有教育的契机。
我们学校有50多门拓展课，在担任语文教师的同时，我也带了一门拓展课——小百花戏剧社团。鉴于在语文课堂上的成功尝试，在小百花戏剧社团里，我开始进行项目式的教学方法：一本名着就是一个项目，孩子们从读到研究，从研究到讨论，从讨论到创造，最终将自己对名着的理解呈现出来。与此同时，对于社会的热点问题，我们也会在戏剧社团中讨论与再现，孩子们从不同的立场与角度将自己的看法充分地表达出来。
慢慢地，我多次在学校上教育戏剧的公开课，受到了同事的一致肯定，戏剧课也成为学生最喜欢的课程之一。
记者：原来语文和戏剧还可以如此巧妙地融合，十分有趣。目前学校是如何开展教育戏剧课程的？
翁文千：现在，对于艾瑞德学校的全体师生来说，大家对教育戏剧课程已经非常熟悉了。学校是以四种方式开展教育戏剧课程的。
第一是常规的教育戏剧课。目前全校已经开设了常规戏剧课程，课程根据学段特点进行量身定制，实现了戏剧课程的校本化实施。
第二是专业的戏剧社团。小百花戏剧社团是我们学校的专业社团，孩子们根据自己的兴趣自愿入团。社团从成立以来多次参加各类比赛，并多次获奖，代表作有《邮差》《刘姥姥一进荣国府》《林黛玉进贾府》《小王子》《青鸟》《司马光砸缸》《木兰辞》《长征组诗》等。
第三是学科融合类戏剧课。戏剧本身有着很强的综合性，和小学阶段的各个学科都有很明显的结合点。通过这几年教育戏剧课程在学校的发展，教师们都意识到戏剧能够带来的可能性。因此，各科教师都很积极地去做一些尝试。语文戏剧课已经是学校成熟的校本课程了，英语的绘本课堂将戏剧元素贯穿始终，数学也有阶段性的“数学小剧场”。可以说，目前在我们学校，很多教师都能够将戏剧元素融入课堂中，让每个孩子都有“戏”。
第四是教育戏剧教师社团。现在教育戏剧正处在一个发展阶段，教师学习的热情非常高，于是，我校教育戏剧教师社团应运而生。每周，教师社团都有固定的时间进行讨论学习，开展的形式也是多种多样的，沙龙、工作坊、讨论会等，每次的社团活动都充满欢声笑语，大家在笑声中感受戏剧的魅力，由此引发思考，并将自己的思考带入课堂。
记者：现在艾瑞德国际学校的教育戏剧课程开展得风生水起，您有没有想过未来的发展呢？
翁文千：虽然学校的教育戏剧课程已经生根发芽了，但是还有很多不足之处。教育戏剧课程充满了各种可能性，我们也在尝试中不断地去研究，去追寻更优化的方式，为孩子们的健康成长创造更多可能性。
目前，为了弘扬民族文化，国家已经出台指导性意见，鼓励开展戏曲进校园活动。作为戏剧的一种形式，我们将在学校戏剧课中加入戏曲的元素，让孩子们在戏剧课上体会戏曲中所蕴含的文化精粹，将传统文化植入每个孩子的心里。我们定期讨论教案，已有了自己的戏剧课教案，但是单有教案还不够，现在我们已经开始着手小学校园常规戏剧课的教材编写工作。相信在不久的将来，我们的教育戏剧工作会越做越好，开花结果。
