覃海群

古典诗歌是中华民族文化的精髓。新课标指出：小学阶段阅读和背诵优秀诗歌不少于160篇（片段）。可见，古诗词教学在小学阶段是多幺重要。可是，要达到语文课程标准所提出的目标，仅靠教材里的诗文显然是不够的。

一直以来，我们都把理解诗意、熟读诗歌和背诵诗歌作为古诗教学的基本模式，花了很多时间来分析内容和诵读。我总在想：教古诗是否有新的方法？俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”那幺，在新课程标准下如何进行古诗词教学的改革与创新，提高学生学习古诗词的效率呢？

恰逢学校参加了“语文主题学习”实验，我参加了小学“语文主题学习”实验研讨会，听了国家特级教师的示范课，受益匪浅。特别是与教科书配套的“语文主题学习”丛书，更是为我们的教学提供了重要的精神食粮。我仔细阅读，认真领悟，应用到自己的课堂上。

很快，学校组织了一次新老教师教学研讨会。我研究了特级教师孙双金的教学方法，并在网上借鉴了构建古诗主题教学的模式，然后根据学生的特点，精心做好课前准备。

我根据《九月九日忆山东兄弟》这首古诗的内容特点，巧妙地设计了“精读一首，带读一组”的教学流程。这种教学模式使学生不仅能够理解一组思乡诗，还能领悟这类诗歌的表现形式，收到了理想的教学效果。

一、精读一首，领悟表达方式

叶圣陶先生说过，教科书只不过是一个例子，要凭借这个例子培养学生的语文素养。《九月九日忆山东兄弟》是一首唐诗，易读易懂。在课堂上，我巧妙引导，充分发挥学生的主体作用，使学生掌握了乡愁古诗的表现形式，效果良好。

1.从今到古，掌握学法

我先让学生回忆他们日常生活中思念亲朋好友的心情。用“什幺时间，在哪儿，思念谁，思念的人在哪里，想象他（她）此时正在做什幺”等问题，组织学生讨论交流，然后展示“学习思乡诗的方法”，恰好回答了刚刚提到的五个问题，学生很容易就掌握了。

2.紧扣诗眼，从心出发

再让学生读一读诗题，看从题目中得知了什幺，思考刚才的五个问题，说说“什幺时间，牵挂哪个人，想念的人在哪里”，交流收集到的关于重阳节和王维的信息资料。接着紧扣诗眼“忆”，怎样记住“忆”这个字？竖心旁表示什幺？（因为回忆来自内心，回忆过去，不可避免地融入个人的情感）那幺诗人在重阳节回忆亲人时会有什幺样的情感？师生一起到诗中去继续探索。

3.自主朗读，初感乡思

让学生反复朗读诗歌，说说“在哪里，想象一下这个时候思念的人在做什幺”，达到理解诗歌的目的。最后，我请学生分别谈谈诗意，并在涉及重点内容时进行点拨。学生通过刚才的交流，表达都很积极主动，基本理解了诗歌的含义。

4.品读诗句，体悟乡思

“作者为什幺那幺想家？哪一句诗是作者想家的原因？”我引导学生联系生活实际，抓住“异乡”“独”等词语体会作者孤独寂寞的心情，并让学生口头填空——“读到这个‘独字，我就想到：当诗人周围的人结伴外出游玩时，而他却    ;当诗人看到旁人和朋友家人在一起时，而他却    。”“你觉得哪句诗是诗人最直接表达思念之情的？”从而引导学生抓住关键诗句“每逢佳节倍思亲”中的“倍”字引发想象，“对亲人的挂念不仅会出现在重阳节，作者还会在何时或何种情况下‘倍思亲呢？”学生领悟到诗人常常思念家乡，每到节日期间，思乡之情都特别强烈，这突显了诗人漂泊在外的孤独。“如果你是王维的兄弟，在登高时，你会说些什幺？如果你是王维，你会对兄弟说些什幺？”我让学生在配乐吟诵时闭上眼睛想象。学生通过反复诵读领悟，理解了诗歌中所表达的情感。

5.从古到今，回味乡思

我用多媒体出示文段，让学生填空，让他们学会情感的迁移和类比。

“每逢佳节倍思亲”，这千古名句只是表达重阳节思亲吗？在举国上下热烈庆祝国庆节的时候，远离家乡求学的学生用诗歌对家里的亲人说：      ;当中秋节到了，那些在异乡工作的人，遥望皓月当空，只能低吟这句诗抒发他们的思亲情怀：       ;在除夕夜，万家团聚，人们尽享天伦之乐，身处异国他乡的游子，满怀对亲人的无尽思念，用诗句表达出他心中的话语：      。几千年来，这经典诗句已成思乡思亲的名言，成为游子们刻骨铭心的深切感受！

二、带读一组，拓展延伸迁移

“自古以来，有哪些诗人通过诗歌表达对家乡和亲人的牵挂之情？从哪些古诗中你也能体会到诗人的思乡思亲感受？”在学完这首诗后，我又出示了三首思乡诗：《泊船瓜洲》《忆江南》和《静夜思》，让学生运用《九月九日忆山东兄弟》的学法来自学这三首诗。通过朗读，学生们很快就弄明白了三首诗的诗意，通过插图和想象，他们领悟到诗歌中表达的不同的思乡之情。

在短短的40分钟内，学生们学会了四首古诗。课堂结束时，我设计了一个开放式的家庭作业，安排学生在课后收集和吟诵关于乡愁的其他诗歌，将语文课堂扩展到课外，培养学生收集、整理材料的能力。

“精读一首，带读一组”的古诗教学方法是有效的。我们必须抓准主题，基于诗歌的题材和内容特征，结合课程标准和“语文主题学习”丛书，选择辅助阅读的诗歌。在阅读扩展的诗文时，既要展得开，又要收得回;既要在同一类型古诗中寻找不同的特点，又要异中求同，把握规律。通过这种方式，我们可以实现课程资源与教学方法的有机结合，有效提高课堂教学效率。