张建军

书籍是人类进步的阶梯，是学生获取知识的重要渠道。教师应培养学生的阅读能力，让学生从阅读中获得心灵的洗涤、智慧的启迪。但是，在一些农村学校，有部分学生阅读理解能力较低。笔者通过调查发现，造成农村学困生阅读能力低下的原因有以下几个方面。

家庭方面。一些家长认为教育学生是学校的责任，家长让孩子吃好穿暖就行。调查显示，在这些学生家庭中，父母能陪伴孩子一起阅读的寥寥无几。这就导致了学困生在遇到阅读的难题时，得不到家长的帮助。更有甚者，有的家长整天沉迷于手机游戏等娱乐活动，孩子受其影响，进而也沉迷于手机游戏，荒废了学业。

学校方面。当前，一些教师不重视培养学生的阅读能力，学生在阅读上思维得不到良好的训练，不知道如何开阔自己的视野。加上师资力量不足、家长对课业成绩过分看重、社会上习惯于以考试分数来评价教学质量，这都导致一些农村学校在日常教学工作中，只注重提高学生的学习成绩，忽略了对学生课外阅读活动的指导。

学生方面。一些学困生由于成绩不好，得不到其他同学的认可，对学习缺乏信心，不愿与其他同学分享和交流读书体会，不敢在同学面前发表自己的见解，以致在阅读学习中变成了“看客”。还有一部分学困生进行阅读是被动的、消极的，是为了完成老师、家长布置的任务，应付了事。

针对以上学困生存在的阅读问题，我们应该在多方面下功夫，努力加以改善。

抓好教师培训。农村学校要经常对教师进行培训，推动教师及时更新教学理念，倡导教师做学习型教师，构建良性师生关系，让学困生能“亲其师，信其道”。学校要开展经典诵读活动，引导学生用经典来规范自己的日常行为，提高自己的文化修养。

加强学科协作。学校应根据新课标的要求，结合学校实际，重新对教学课程进行编排，增设阅读课，丰富学生的课余生活，组建各类阅读兴趣小组，调动学生的阅读兴趣。阅读教学不仅仅是语文教师的责任，它离不开其他学科教师的协作。语文教师所能提供的阅读素材是有限的，满足不了所有学生的阅读需求，各学科教师要互相协作，向学生展现不同的阅读空间，满足不同层次、不同爱好的学生的阅读需求。

传授阅读方法。学困生对阅读技巧和方法了解较少，阅读时比较吃力。教师要重视向学困生传授阅读技巧和方法，消除他们对阅读的抵触情绪，使之本会到阅读的乐趣。

加强家校联系。家庭教育在学困生的成长中起着重要作用，家长对阅读的态度会直接反应在学生的阅读态度上。学校要向家长传递正确的家庭教育观念，提高其家庭教育能力，号召家长们放下手机，与孩子一起阅读、一同学习，经常交流心得体会，让孩子感受到阅读的魅力。

阅读作为学生获取、积累知识的重要途径，在学生的学习生活、健康成长中占有重要的地位。我们要立足教育实际，遵循教育规律，努力激发学困生的阅读兴趣，提高他们通过阅读发现美、领略美、创造美的能力。

（责 编 佳 琪）