孟利霞 李鲜玲
要想与幼儿和谐相处，就要先了解并尊重他们的兴趣、需要、想法、感情。这就要求教师要善于观察幼儿，在日常行为中找到读懂幼儿思维的细节，找到解读幼儿心灵的密码，找到因人施教的方向，找到指导幼儿学习与发展的依据。
一、观察，要能读懂儿童的思维
专业的幼儿教师应像儿童心理学家一样观察幼儿，通过幼儿的行为、作品和日常活动中的情境（或事件）去研究儿童，并以此为依据进行教学决策。
要成为一个好的儿童研究者，幼儿教师必须加强理论学习，掌握分析、解释幼儿行为表现的方法。
二、观察，要能解读幼儿的行为
教师要研究幼儿的发展水平。一是将幼儿与同年龄段幼儿认知发展的一般特征相比较，以确定幼儿的发展水平是否正常;二是将幼儿与所在班级中其他幼儿的认知发展水平横向比较，确定幼儿在班级中的相对位置。
在对幼儿的学习活动进行解读时，教师不仅要关注幼儿静态的操作结果，还应重点关注幼儿动态的操作过程，仔细观察他们在完成任务时所用的方法、策略，从而更好地了解幼儿的行为。
三、观察，要善于发现“哇”时刻
幼儿的行为很多时候看起来“杂乱无章”，甚至“毫无意义”。但我们如果能持续观察，关注到一些容易被忽略的细节，也许就会看到幼儿远超预期的表现，收获惊喜，发现“哇”时刻。
如幼儿洋洋在用积木搭一座高塔，边搭边问同学：“我搭的东方明珠高吗？”尽管没有同学理会，但他仍左边一块、右边一块地任意搭着，反复摆放。这看似简单的情境，其实如果仔细观察，认真分析，就会发现惊喜：洋洋把高塔叫“东方明珠”，表明他能抓住事物的主要特征，有较强的抽象能力;问同学“高吗”，说明他在搭积木中体验到了成就感;左边一块、右边一块地摆放，表明他有了初步的对称意识。这些难道不令人惊喜吗？
四、观察，要把握师幼互动的最佳时机
幼儿教育的过程，是教师和幼儿双向互动的过程，教师应把握最佳时机，在适当的时间采取适宜的方法去介入幼儿的游戏。
如有的幼儿在活动中缺乏自信、畏难退缩，我们就应多关注、鼓励，帮助他们树立信心;有的幼儿会因其他事物而忘记自己的任务，我们应想方设法引导幼儿回到任务上，并为他们提供支持。
五、观察，要探究支持幼儿发展的有效方法和策略
新的教学方式，要求以学言教，以学定教，要求教师支持和扩展幼儿在生活和游戏中的主动学习。要做到这一点，就要多观察幼儿，用心倾听，同时去思考、分析，想出下一步的策略。
如在玩娃娃家时，琪琪一直独自给娃娃穿脱衣服，不看也不与其他幼儿交往。教师发现了，就主动与琪琪玩起给娃娃做饭的游戏。当有其他幼儿加入游戏后，教师就悄悄退出了。在这个案例中，教师通过观察发现了幼儿的问题，又及时给幼儿提供支持，扩展和丰富了游戏内容，又尊重了幼儿自己玩的愿望。
（责 编 再 澜）
