■南阳市油田第五小学 蔡海萍
群文阅读教学是一种具有突破性的阅读教学实践。在教学中，我们不仅要重视群文阅读的数量和速度，更要重视群文阅读教学的策略与方法——恰当地确定主题，围绕主题选文组文，根据文章内容或特点布局课堂教学结构，设计贯穿群文的主问题，不断练习多种阅读方法……从而指导学生学会阅读和表达，提高阅读力、思考力和写作力。
一、确定群文阅读关联主题的策略
确定群文阅读关联的主题，恰当地选文、组文，是教学目标达成的关键。统编教材按照双线组元，偏重于人文主题，有些单元关联点单一、不够集中，不完全适合群文阅读。在教学中，我们可以依托教材，根据学情需求，适当增加篇目，拓展延伸，科学搭配，以更好地提升学生的语文核心素养。
以文章内容定主题。以人物为主题，如“新美南吉的童话”“走近鲁迅”；以自然为主题，如“故事中的狐狸”“自然之美”；以事件为主题，如“童年趣事”“探寻南阳传统文化”；等等。
以人文内涵定主题。新课标明确指出，语文课程具有“丰富的人文内涵”，“对学生精神领域的影响是深广的”。如一年级“爱祖国爱学习”、二年级“关爱”、三年级“美好品质”、四年级“家国情怀”、五年级“责任”、六年级“理想和信念”“科学精神”等主题，教师都可通过整合教材，实现“用教材教”。
以表达方式定主题。以写作体裁为主题，如儿童诗、书信等；以写作方法为主题，如“一波三折的故事情节”“结尾出人意料的小小说”；以语言表达为主题，如“语言里的节奏感”“夸张得让人忘不了”；等等。
以阅读策略定主题。如教师将《渔歌子》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《面朝大海，春暖花开》等不同时代的诗歌放在一起教学，抓住“诗歌的矛盾”提问学生：为什幺作者用“青和绿”来形容棕褐色的蓑衣？为什幺原本帆影点点的水上交通要道——长江，在李白送别孟浩然的时候，竟只有“孤帆”？明明面朝大海，为什幺会看到花团锦簇的景象？……让学生抓住这些“矛盾”，追问、思考、解读，学生对诗歌的理解便会“柳暗花明又一村”。再如，“换个好玩的角度去猜”“读古诗想画面” 等，都属于阅读策略的主题。
二、布局群文阅读教学结构的方法
合理地布局课堂教学结构，对学生的阅读思维能起到梳理、扩展、发散，乃至再创造的作用。在群文阅读教学时，教师可根据文章主题和特点，按照篇幅由短到长、语言由浅入深、主题层层深入的原则，合理选择以下方法来呈现文章。
举一反三式。即先读一篇文章，再拓展阅读一组文章。如在“移步换景别有洞天”群文阅读教学中，教师先指导学生阅读《颐和园》，画游览线路图，了解作者游览顺序、每处所写景物的特点及表达方法。再指导学生阅读课外材料《古色古香的锦里》《龙塔之旅》，总结“移步换景”的写作顺序及如何抓住景物特点进行表达。最后，让学生仿写一篇游记。
分组递进式。即先读一组文章，再读另一组文章，一组一组地呈现文章。学生始终在多个文本共读中进行思考，有利于提高自身的综合分析能力。如在“幸福的家”群文阅读教学中，教师先指导学生读《梦中》《爸爸》两首诗歌，让学生感受妈妈给予“我”的关心、爸爸带给“我”的快乐。再指导学生读《轻轻地走路》《五颗葡萄的秘密》两首诗歌，感受“我”对长辈的关心。最后，引导学生归纳总结：只有大家互相关心、互相爱护，才是幸福的家。
反复阅读式。即根据要求，反复读一组文章。如三年级下册第六单元的主题是“身边一个特点突出的人”，教师可以先指导学生通读四篇课文，梳理文章内容，从体裁上发现异同处。然后，学生再次阅读这四篇文章，梳理人物特点。最后，教师利用《语文园地》的“交流平台”使学生有针对性地理解难懂的语句。学生在反复阅读的语言实践中，归纳表达方法，进行阅读迁移：以人物特点为主题，精选事件，刻画细节，彰显人物特点等。
三、围绕阅读主题设计问题的策略
问题是学生思维的起点，是教师教学推进的手段。在教学中，教师将多篇文章视为一个阅读整体，并设计出贯穿多篇文章的具有比较性、迁移性或冲突性的问题，以培养学生的阅读能力，提升学生的阅读素养。
针对文章的异同点。如教师引导学生对课文《桥》《在柏林》《穷人》《诺曼底号遇难记》和课外阅读作品《雪夜》《窗》进行探究：这些小说有哪些共同点？什幺样的小说才能称为小小说？在品悟的过程中，引导学生比较——比较环境描写，比较小说的情节变化，比较小说中的人物角色，比较小说的结尾。最后，让学生用思维导图归纳它们在写法上的相似之处。
针对思维的迁移点。如教师把文章《姐姐在家的感觉真好》 的题目作为思维的迁移点，引发学生思考：什幺样的感觉怎幺样？学生可正向思考“不生气的感觉很好”“失败令人沮丧”，也可反向思考“生病的感觉好极了”“处处被疼爱的感觉糟透了”。由此展开阅读思考，学生初步掌握了写作方法及写作技能，将阅读与写作结合起来。
引发认知的冲突点。教师可以抓住文章的异同点，在思想观点、语言表达等方面，设计激发学生认知冲突的问题，引发思维的碰撞。如在“读成语识项羽”群文阅读教学中，教师先让学生阅读五个成语故事——取而代之、破釜沉舟、拔山盖世、四面楚歌、霸王别姬，感受项羽这一人物的多面性，然后抛出问题：宋代才女李清照曾写道：“生当作人杰，死亦为鬼雄，至今思项羽，不肯过江东。”一代伟人毛泽东在《七律·人民解放军占领南京》中写道：“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。”那幺，怎样理解这两首诗对项羽的不同看法呢？在分析与思考中，学生不难认识到——从不同的角度看问题，就会有不同的观点。
总之，在群文阅读教学中，教师要以培养发展学生核心素养为目标，以解决教育教学实际问题为导向，精心设计和创新运用教学策略，从而实现群文阅读教学效果和价值的更大化。
