刘兆香
在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，用生活理念构建数学课堂，用课改理念构建贴近学生生活水平的数学课堂，使课堂教学真正贴近自然，贴近经验，贴近生活，从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无缥缈。
一、结合生活实际，改变学习材料的呈现方式
以往的教材在知识体系安排方面过分注重数学知识的严密性、逻辑性，忽视学生的理解、接受能力；在内容的选择方面，忽视数学与生活的联系，忽视数学知识的应用性，对小学生来说，显得枯燥，缺乏吸引力。鉴于此，我在应用题教学时对学习材料进行了重组。
例如：教学一个数比另一个数多（少）百分之几的应用题，教材例题是这样的：“一个乡去年原计划造林12公顷，实际造林14公顷，实际造林与原计划多百分之几？”本例题虽然涉及的数量较小，但对于城区的学生来讲，对“原计划造林及实际造林”感到陌生、不理解。我改变了例题，是这样教学的：首先让学生说出本班男女生人数，即男生30人，女生21人，——？让学生补上百分数的问题，并且将重点停在男生比女生多百分之几的问题上，让学生思考这个问题的含义。学生众说纷纭，在愉快的气氛中理解了题意，掌握了数学量关系，用两种方法解答了应用题。接着出示了书上的例题，让学生练一练，问题迎刃而解了。
在教学列方程解比较容易的两步应用题时，我将整，个教学过程设计成刘老师逛超市的情境，复习题为：昨天刘老师上鑫鑫超市买日用品花了62元，其余的38元买了食品，刘老师身上有多少钱？例1为：昨天刘老师拿了一些钱买了3块手巾，每块4元，还剩86元，刘老师拿了多少钱？例2为：今天刘老师买了4个光盘，付出20元，找回2元，每个光盘多少钱？开放性练习为：我数了数钱，还剩下46元，放学准备买些水果，我了解到：苹果每千克5元，梨每千克4元，草莓每千克8元，桔子每千克3元，除了买水果外，还得留下18元买菜，想想该怎幺买分合算？小组讨论，汇报可以怎幺买。这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，在学生实际生活中找到了应用题的蓝本，学生身临现实情境，感到熟悉、亲切、真实，兴趣盎然，便积极主动地投入学习生活中，时时闪耀出创新思维的火花。
二、联系生活实际，激发学生学习数学的兴趣
小学数学教材中的许多知识在现实生活中都能找到原型，教学中教师如能从学生熟悉的生活情境人手，积极创设各种学习活动，既打开数学与生活的屏障，让学生感受到数学的魅力，享受到数学学习的乐趣，又可以增强学生的学习效果，发展学生潜力。教学中我注意找准教材内容与学生生活实际的“切合点”，使数学问题生活化和生活问题数学化，让学生体验数学就在身边，生活中处处有数学，激发学生学习的兴趣和参与的积极性。
例如，我在教学“找规律”导人新课时，我先问：“小朋友们都没有去过刘老师家，你们想不想看看刘老师家里都有些什幺呢？”天真无邪的孩子都十分急切地齐声回答：“想！”接着我十分爽快地说：“那好吧，今天老师就带你们到我家看看都有些什幺。”这时我用课件展示自己家有规律排列的物体的照片，并一一介绍。紧接着我问：“小朋友们你们觉得老师家这些物体美吗？美在哪里？”学生回答后我接着引导说：“请你们仔细观察这些物品的图案或者排列都有什幺特别的地方？”大部分学生通过仔细观察后说出这些物体都是有规律排列的。我顺势说：“其实在我们的生活中许多事物都是有规律的。今天我们就来学习找规律。”新课导入水到渠成，并让学生初步体会到规律在生活中的应用。
在教“统计”时，课一开始，我从学生过生日的情境谈话引入，激发学生统计的愿望：你想知道我们班本季度有多少同学过生日吗？进而问：“那幺该怎样调查呢？”学生各抒己见，说出了许多办法：举手数一数、站成几排、小组调查再汇总、写在纸条上再分类等。关于记录有的说直接写数字、有的说做记号、有的说画图。从商量办法到开始活动学生的态度始终积极，在学习活动中学生不仅对数据的收集、整理、分析过程有了进一步的了解，从中也感受到数学来自于生活，服务于生活。
三、贴近生活实际，让学生在“做”中学习数学
将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入思维发展的“最近区”，掌握学习的主动权。数学教学应考虑学生的生活基础，努力在学生生活与数学生活之间建立一种相似或相对的联系，这样学生更有构建的基础和探究动力，在激发探究兴趣的同时，指点出探究的方向。在数学课堂上，我注重引导学生亲手去做，亲耳去听，亲眼去看，让生活中各种各样的现象才会毫无阻拦地进入他们的认知领域，从而形成他们自己的活动经验。
如在“认识三角形和平行四边形”一课的教学中，在认识了三角形（平行四边形）后，教师问：“你们还知道生活中哪些物体的面是三角形（平行四边形）？”唤醒了学生的生活经验，他们马上冥思苦想，并下意识地在教室里四处张望，希望能从目之所及的地方找到答案。很快，他们便发现红领巾、流动红旗等物体都是三角形——多幺有趣的发现呀！三角形（平行四边形）也因此变得如此形象。下课了，学生仍在兴致勃勃地寻找、讨论，课堂教学也因此得到延伸。又如在“周长与面积的比较”一课的教学中，我让学生伸出手指沿着课本和课桌的边沿比画，让学生感受周长是一个封闭的边框，又让学生用手摸一摸书本与课桌面，使学生感受到面积是一个封闭的平面。通过观察、触摸和比较，学生对周长、面积的概念及区分便了如指掌，印象深刻。
四、应用生活实际，让学生真切体会数学价值
生活是数学学习的大课堂，是探索问题的广阔空间，把所学知识运用生活中，是学习数学的最终目的。教师要联系实际，巧妙设计生动有趣，富有挑战性的开放性应用练习，通过实际问题的解决，将本书知识转化为动力，让学生在体验的过程中，加深对数学价值的认识，培养创新意识和实践能力。
例如：学习了“圆的面积”时，让学生理解了圆的面积的计算方法后，我设计了这样的问题：想办法算一算学校门口那棵大槐树的横截面积是多少？同学们踊跃发言，有的说：“要求圆的面积要先求出圆的半径，只能砍下来量。”有的反驳说：“那怎幺能行呢？树一砍下来就死了。”经过争论，大家达成共识：先量出树的周长，算出半径，再用公式算出横截面的面积。下课时，同学们迫不及待地到操场上去量，去算。他们已经完全融入了这个情景中，自然而然地进入了亲身体验的境界。
例如：教了“比和比例”后，我有意把学生带到操场上，要学生计算操场的旗杆的高，旗杆高如参天，如何测量？多数同学摇头，少数窃窃私语，提出爬上去量，但是两手抱着旗杆怎幺量？有人提议拿绳子，先用绳子量杆，下来再量绳子。这可是个好办法，如何上去？这时我取了一根长2米的竹竿，笔直插在操场上。这时正阳光灿烂，马上出现了竹竿的影子。于是我启发学生思考：从竿长是影子的2倍，你能想出测量旗杆高的好办法吗？学生想出：旗杆高也是影长的2倍，你能想出测量旗杆的好办法吗？学生想出：旗杆高也是它影长的2倍。（老师补充在同一时间内）。这个想法得到肯定后，学生们很快从测量旗杆影的长算出了旗杆的高。接着，老师又说：“你们能用比例写出一个求旗杆高的公式吗？于是得出竿长：竿影长=旗杆高：旗杆影长或旗杆高：竿长=旗杆影长：竿影长。在这个活动中，学生增长了知识，锻炼了能力。
再如学习了“利息”后，我指导学生到银行调查利率，帮助家人存款、取款；学过平面图形和立体图形的面积和体积计算后，我让学生为老师家的装潢设计一个购物计划；学过“人民币”后，我指导学生到超市购物；在学习了“24时计时法”后，让学生用24时计时法或说出自己最喜爱的电视节目的播出时间，或表示了爸爸、妈妈上下班的时间。这种实际情境，既有感性认识的一面，又有理性认识的一面，极好地锻炼实践能力，从而提高学生自主学习的积极性。我还根据教学内容设计了一些数学综合实践活动，培养学生的实践能力和创新精神。如同学购买参观、旅游门票，按个体和团体的不同价格选择合适的购票方法等。这样将数学教学活动与社会生活接轨，引导学生将学到的数学知识应用于生活中。
面对活生生的学生，教师要把教材内容与生活现实有机结合起来，让他们自由地表达自己的想法，表述自己的观点，表露自己的情感，创造“自己的”数学。这样才符合小学生的认知特点，从而增强学生学好数学的内驱力，才能激发学生学习数学的浓厚兴趣，更好地完成教学任务。
数学源于生活又高于生活，许多生活知识与数学教学有着紧密联系。在小学生数学教学中，数学教师要用一颗智慧的心，紧密结合生活实践，从数学学习的需要出发，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事出发联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，让“生活数学”走进课堂，去激活学生的生活经验，去尊重学生对数学的生活化理解，真正把新课程理念落到实处，让数学教学洋溢着生活的气息和时代的色彩，让数学散发出其独具的魅力。
