何阳
教学内容：人教版小学数学二年级上册第一单元“认识厘米”。
教材简析：
“认识厘米”是人教版二年级上册第一单元中的第一课时，是在一年级学习了“比长短”，会直观地比较一些物体长短的基础上进行教学的。“认识厘米”是“图形与几何”知识板块中的内容;是长度单位教学的开始。
教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性，从而引入刻度尺，指出测量比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、猜、量等学习活动形成厘米的长度表象。能估计一些物体的长度，并进行测量。为以后学习长度单位“千米、米、分米、毫米”以及进行简单的单位换算打下基础。
在教学过程中应以学生的生活经验为基础，加强直观操作，合作交流，引导学生自主探究，在实践操作中感知“厘米”的概念，在讨论交流中体验测量的方法。并在现实的情境中，运用所学的厘米知识解决问题，使学生在感受学习成功喜悦的同时，深深体验到学习数学的应用价值。
教学目标：
1.使学生初步了解长度单位的产生过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
2.知道量比较短的物体可以用厘米作单位，形成1厘米实际长度的表象，初步建立1厘米的长度观念。
3.初步学会用刻度尺量物体长度的方法，并能够正确测量物体的长度（限整厘米）。
4.在建立长度观念的基础上，让学生初步尝试估测物体长度，初步培养学生估量物体长度的意识和能力。
教学重点：掌握1厘米的实际长度，学会用直尺测量物体长度的方法。
教学难点：建立1厘米长度观念。
教学过程：
一、 动手操作，统一认识
师：我校要新定做一批课桌，可是工人叔叔不知道大小，你们能帮忙利用身边的物体量一量吗？（学生利用身边的物体测量。）
汇报测量结果。
师：都是测量课桌，为什幺大家汇报的数不一样呢？
（设计意图：通过创设学生熟悉的情境，产生测量的需要，在矛盾冲突中建立数学观念，从而引出统一长度单位的必要性。）
二、 合作探究，形成概念
（一） 认识厘米。
1.认识尺子。
课件出示一把放大的直尺。（引导学生观察尺子，认识长短不同的竖线，刻度1，刻度2等，认识厘米（cm）。）
教师适时指出：测量比较短的物体，常用厘米（cm）作单位（揭示课题：今天我们就要学习认识厘米）。
2.认识厘米。
师：从0刻度线到1刻度线之间的长度是1厘米，从1刻度线到2刻度线之间的长度也是1厘米。
让学生小组内说一说尺子上从哪里到哪里也是1厘米。
3.建立1厘米长度的直观表象。
师：请同学们用手比画出1厘米的长度。（小组比画，全班汇报。）
师：联系生活实际找1厘米长的物体。（可以在教室中找一找，可以在学具袋里放一些图钉、方格纸等物品，让有困难的同学到学具袋里找一找。）
师：在尺子上看一看1厘米有多长，闭上眼睛想一想：1厘米有多长？用手势比画一下，1厘米大约有多长？
（设计意图：引导学生形成1厘米实际长度的表象，初步建立厘米的长度观念是本节课的重、难点，我在第2、3两步教学环节中通过看一看、指一指、找一找、比一比、想一想等活动，循序渐进引导学生逐步建立并加深1厘米的长度观念。在此基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。）
4.认识几厘米。
引导学生认识3厘米、6厘米有多长，用手在直尺上比一比，3厘米和6厘米哪个长一些？你还知道其他的厘米吗？学生互相介绍，交流展示。
（设计意图：为了减轻难度，我在学生建立了1厘米长度表象的基础上认识3厘米、6厘米，为后面的估算做铺垫。）
（二）学习测量方法。
1.度量长度，掌握方法。
出示第3页例3。学生小组内自主测量线段（教师巡视指导），交流小结测量方法。（说明：如果有未从0刻度量起或者0刻度线磨损的情况怎样确定物体的长度？让学生自主交流，指导纠正。充分肯定学生测量方法的多样化，培养创新精神。引导学生比较哪种测量方法简便。）
完成做一做。
2.大约几厘米。
学生独立完成练习一第1题。
你发现了什幺？（明确几厘米多一些或几厘米少一些，都可以说成大约几厘米。进一步明确“大约”的含义。）
三、 综合训练，巩固新知
第一层次：基础性习题。
做一做（在前面的教学中已经完成）。
第二层次：开放性习题。
练习一第1、2题（估测、测量）。
（设计意图：学会用厘米作单位估测比较短的物体的长度，培养学生的空间想象能力和估测能力，通过测量活动培养学生的动手操作能力。）
第三层次：发展性习题。
师：选择你最感兴趣的物体量一量，可以小组合作测量。
（设计意图：数学来源于生活，又应用于生活。为此，在学生已将掌握了最基本的测量方法之后，选择自己感兴趣的物体量一量，让学生在生活情境中发现数学问题，并运用所学的数学知识解决问题，培养学生对知识综合运用的能力，让学生体会数学与实际生活的密切联系。）
四、 拓展延伸，强化概念
师：现在你能量出课桌的长度，告诉工人叔叔了吗？（学生小组合作测量。）
五、 总结评价
1.通过今天的学习，你学到了什幺？你有什幺收获？
2.如果要测量学校操场的长度，你觉得用你的直尺合适吗？用厘米作单位还方便吗？
（设计意图：虽然本节课的教学已经结束，但是不意味着学习的终结。这一环节在于激发学生的求知欲望。）
反思：
“认识厘米”是在一年级学习了“比长短”，会直观地比较一些物体长短的基础上进行教学的。本课是“图形与几何”知识板块中的内容，是长度单位教学的开始。尽管学生已有这方面的经验和基础，但由于长度单位及其操作应用是多种知识的综合，涉及空间观念的形成和实践技能等，所以二年级的小朋友还是比较难学的。
因此在课堂上我设计了让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性，从而引入刻度尺，指出比较短的物品可以用“厘米”作单位。通过看、指、找、比、想、量等学习活动，让学生形成厘米的长度表象，能估计一些物体的长度，并进行测量。
根据本节课的特点，我设计了以下4个环节：
1.帮助工人叔叔确定课桌的大小。由于学生选取的测量物品不同，所得的结果也不相同。通过创设学生熟悉的情境，产生测量的需要，在矛盾冲突中建立数学观念，从而引出统一长度单位的必要性。
2.设计了观察直尺，利用学生已有生活经验，让他们通过观察、交流，掌握直尺的基本构造，既培养学生的观察力，又为建立1厘米的长度观念打下了基础。
3.认识厘米。我安排了三次活动：第一次让学生在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米——初步建立1厘米的空间观念，这个观念也是学生生活中的实际例子;第二次让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，学生找出了很多，如：手指的宽度、拉链扣、纽扣宽度等，对学生建立1厘米与生活实际联系起来的表象起到了很好的效果;第三次用手势比画出1厘米的长度。通过这些活动，让学生正确建立1厘米的空间观念，在这个基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在尝试测量、比较、交流中，逐步总结出测量物体长度的方法。
4.学习测量方法。在此环节，我充分放手，让学生通过小组合作测量线段的长度，在交流汇报测量结果和测量方法。对于学生测量方法的多样化给予表扬，引导学生讨论哪种测量方法更简便。
通过这节课的学习，大多数学生都能明白为什幺要统一长度单位，而且也学会了如何利用刻度尺量较短的物体长度。但也有个别学生在量物体长度时总忘记对准“0”刻度。在今后应该多给学生提供测量的机会，以便熟练掌握测量方法，达到熟能生巧的程度，同时也要对少数落后的学生进行个别辅导。
对于这节课中涉及的估算内容学生们完成得不好，估算能力差，大部分学生是靠用尺子量来完成估算习题的，比较依赖测量工具。我必须在培养学生的估算能力上多下些功夫，让学生的数学思维更加活跃。
（作者单位：哈尔滨市松花江小学）
