郭冬艳

游戏是幼儿喜闻乐见的一种娱乐方式，如果把理性的数学知识结合到游戏中，就能够有效地激发幼儿参与活动的热情，从而提高教学质量。因此，在幼儿园数学教学中采用游戏化的教学方法尤为重要。数学教学游戏化是指把幼儿数学教育的目标、内容、要求融入到各种游戏中，让幼儿在动手操作、亲身体验的过程中感知、积累有关数学的知识经验，并在尝试运用数学解决生活中的简单问题中获得成功体验，最终促进幼儿的发展。《幼儿园教育指导纲要》明确提出幼儿数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习”。

一、寓教学活动于游戏之中

游戏是幼儿身心整体参与的活动，它包含着各种情感的萌芽。在游戏中，幼儿身心之间、各个心理要素之间处于一种和谐的整体关系中，这是一种对外界的整体反映方式，而愉悦感正是建立在这种方式上的。因此，要经常安排引导幼儿在游戏活动中学习数学。

1.在玩沙活动中学习数学。

千篇一律地垒土势必会使幼儿慢慢对玩沙活动失去兴趣。我们完全可以将数学知识融入到玩沙活动中，一节“筑城墙”的活动使幼儿乐此不疲。要引导幼儿放弃平时所用的工具，直接用一双双小手拍、压、夹、垒起一座座各种形状的“城墙”，有长方形的、圆形的、椭圆形的、正方形的、三角形的等。在这一过程中，不但巩固了长短、大小、几何形体等数学知识，而且提高了幼儿玩沙的兴趣。

2.在操作活动中学习数学。

操作，这是一种让幼儿通过操作实物材料获得数学知识的一种游戏。小班阶段，让幼儿按图形标记分别为“图形宝宝们”找“家”;中班阶段时，请幼儿按数字的大小，为相应数量的“形状宝宝”找“家”，以几何图形拼拆图片的方式进行分类、数数，将类似的“形状宝宝”进行比较、测量，从中正确认识各种形状的特征;大班阶段，可以为“图形宝宝”准备两个“房间”，一边让幼儿按规律将图形分类，一边利用图形的数量，让幼儿练习数的分解和组成。幼儿一边操作，一边认真地观察、辨别、数数。这一游戏教学方式不但让幼儿逐渐形成了认真仔细的学习习惯，端正了学习态度，而且激发了他们勇于探索的精神。与此同时，还要组织教师一起研究学习，利用废旧物品，针对幼儿年龄特点动手制作数学玩教具。例如：数学飞行棋，让幼儿通过投骰子的方法决定前进的步数。对于小班，教师可以在指定位置设置5以内点数、按一种特征分类、区分上下等数学问题;对于中班，教师设置说出10以内单双数、按照两种属性分类、对11～15的物体按数取物等问题;到了大班，教师设置10以内数的分解组成、平面图形、立体图形的认识、时间的初步认识等数学问题。幼儿在合作的游戏中，逐步闯关，最终获得成功，体验到了主动学习的乐趣。这种层层递进、有梯度的、有层次性的游戏操作材料，满足了各年龄段、各种程度幼儿的不同需求，真正做到因材施教。

针对中小班的幼儿，教师还可以借助可爱的动物形象，制作“鸡妈妈找蛋”“螃蟹夹夹乐”等玩教具，生动有趣的形象不仅吸引幼儿的兴趣，还让幼儿在动手操作的游戏中增强手部肌肉的灵活性，也更加主动地掌握了数学知识。大班幼儿可以创设情境，使之在合作、讨论中增强对数学的学习兴趣。

3.创设轻松愉悦的游戏情境。

幼儿受到年龄的限制，基本上以无意注意为主，注意力是较难集中的，只有在情感的作用下才能处于兴奋状态，对活动产生兴趣。所以，教师必须巧用语言、巧设环境，适时适度地把幼儿带入他们感兴趣的游戏情境之中。

如：在音乐游戏“找朋友”中，可以给幼儿戴上漂亮的、不同形状、颜色、数字的胸饰，在音乐声中边唱边跳，寻找与自己数量相等、颜色相同、或形状相同的“宝宝”。在欢快的音乐声中，幼儿的情绪明显高涨，游戏的积极性明显提高，思维辨别能力明显加强。

如：在美术活动“甜甜圈”中，幼儿用轻黏土制作出非常“美味的”甜甜圈，幼儿的美工作品除了展示以外，教师还可以以之进行区角间的融合。教师把甜甜圈投放到益智区，小班益智区可根据甜甜圈的大小、颜色让幼儿进行按数取物、点数的练习或者按一定规律排序;到了中班，甜甜圈在区角里变成了幼儿按大小、按颜色分类及排序的好帮手;在大班，甜甜圈继续帮助幼儿学习数的分解和组成。例如：8个甜甜圈分到两个盘子里，有几种分法？幼儿通过实际操作，自主尝试探索，教师也可为幼儿准备记录纸，方便幼儿将自己探索的结果记录下来。这样，幼儿很快就学会“8”的分解组成。

“甜甜圈”不仅可以投放进益智区，还可以投放到社会交往区的“娃娃超市”中，让幼儿自主定价，尝试着进行买卖。这样一来，幼儿既认识了钱币，又在社会交往区中提升了分工合作的能力。当“甜甜圈”在超市中流动起来时，也增强了幼儿的创作积极性。

自制的作品成了幼儿可操作的低控材料，这比展示在作品栏中更能增强幼儿的自信心，在增强幼儿自信心、创造力的同时也将游戏材料发挥最大的价值。由此可见，只要教师有心，一些简单的教具也能为幼儿带来美好的游戏、学习的环境，从而使幼儿喜欢上数学这门学科。

二、创设游戏化的数学情境

日常生活中的各种活动是进行数学教育十分重要的途径。幼儿生活的现实环境中充满了数、形、时、空、量的知识内容，利用日常生活对幼儿进行数学教育可以引发幼儿对数的兴趣，使幼儿在既轻松又自然的情况下获得简单的数学知识。如：在学习10以内数的加减时，可以给幼儿提供模拟生活中的“水果超市”场景，让幼儿手持“钱币”自行挑选喜欢的水果，主动学习加减运算，算出需要的钱数，在生活化的场景中来提高数学学习兴趣和运算能力;上下楼梯时（在确保安全的前提下），引导幼儿数一数楼梯的台阶数，知道上下楼梯时数字的递增、递减关系;利用每天点名的时间与幼儿讨论时间、季节的变化，引导幼儿了解天气、日期等，知道昨天、今天和明天的关系以及进行简单的统计归类等，发展幼儿分析、推理和综合判断能力;在学习时间，认识整点和半点时，可以“XX小朋友”从早到晚一日活动时间安排来进行，在具体认识时针和分针时，可巧妙地用龟兔赛跑的故事创设情境，把时针走比作乌龟爬，把分针比作兔子跑，在故事中，将抽象难解的时间问题回归生活，化为游戏。

三、让数学问题生活化、游戏化

在教学活动中，教师要从幼儿的已有生活经验出发，设计幼儿感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给幼儿，使幼儿感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。如：在幼儿玩沙玩水时，教师提供各种形状的容器，引导他们感知容量守恒;幼儿玩扑克游戏时，教师根据花色和上面的数字指导他们学习数的组成、加减和序数。还可设计“拉拉车”的游戏，例如：给每位幼儿等量打乱的扑克牌（除去J、Q、K），两位小朋友依次按顺序将扑克排成一列，当出牌发现自己与之前任意一张扑克牌能凑成十的时候，那幺从这一张到凑成十那张都归出牌者所有。这不仅让幼儿巩固了分解组成，还提高幼儿游戏的专注力。幼儿整理玩具时，可以玩“玩具回家”的游戏，他们会按形状、颜色、类别分类等。幼儿在轻松自然的一日生活中获得了数、形、量的知识和经验，既增强了求知欲和学习兴趣，又形成了初步的数学概念。小班的时候，幼儿可以在教师的帮助下，完成这种分类;中班的幼儿可以在教师的语言指导下完成分类;到了大班，教师和幼儿可以一起制定一套标识，让他们根据标识，自行进行整理分类。幼儿在自主体验的过程中，获得了自我服务的满足感，也学会了简单的统计与分类。

总之，幼儿数学教育是幼儿园课程中非常重要的一部分。教师要以生活为基础，以快乐为核心，以兴趣为动力，以充分调动幼儿的积极性为出发点，探索出一条融于生活、寓于游戏的激发幼儿兴趣，适合幼儿学习的教育方式和策略，从而使幼儿园的数学教育真正做到生活化、游戏化，让幼儿在数活动的学习中体验探索、发现和收获的快乐。

（作者单位：哈尔滨市崇俭幼儿园）