张海

《语文课程标准》指出：“语文课堂是教师，教材，学生之间的对话。”传统的语文课堂精彩中也难免有局限性，现代化信息技术的加入让这场“对话”增添了生机，能够更直观、高效地展示学生的学习成果，推动教师把握课堂的节奏，激发学生兴趣，整合知识内容，为语文教学工具性与人文性的统一提供支持与提升，让语文课堂更有效地发挥其学科特点，让语文课堂更有“情”。《那个星期天》是统编版小学六年级第三单元的一篇精读课文，教学这节课的主要目的是让学生学会作者把情感融入具体的人、事、景物之中的写作手法，感受语言的魅力，从而感受母子之间的深情。在整节课中适当地融入现代信息技术，利用希沃白板的功能，达到课堂的深化，让情感流淌在学生的心田。

这节课从五个环节来落实教学和突破教学重难点，即通过“我”一天的心情变化，来初步教会学生把情感融入具体的人、事或景物之中的表达方法。

一、预习检测，引“情”入文

课始，让学生写出表达情绪的词语。（教师用手机拍摄学生写的词语，展示在课件上。这样学生可以直观地看到多个同学写的词语，高效地整合了课堂。）而后，提问：你能否用一句或几句话，表达其中一个词语的感情而不出现这个词语？初步让学生体会要表达情感可以把这种情感融入到环境、人或事里面的方法，引入新课《那个星期天》。

二、追问寻路，入“情”那一天

1.追问一。

课题直指“那个星期天”对作者来说一定是深刻的体验，那幺作者为何而写？要表达和告诉我们什幺呢？请同学们默读课文，说出你的看法。

预设：

我：想要母亲带“我”出去玩，最后失望的心路历程。

母亲：想带“我”出去玩又分身无术的无奈、焦急和惶恐。

体现了我和母亲之间相互体谅的母子深情。

2.作者是“怎样写”出这种情感的呢？

自读课文：让文中的“我”带着同学们，随时间的推移去发现作者一天的心情是怎样变化的。

时间               心情

早晨             兴奋 急切

上午               焦急

下午             焦急  惆怅

黄昏             失望  委屈

（此环节运用希沃技术制作了课堂活动，表示时间的词语可以移动和心情配对，点击检测按钮进行自动检测，错误可以重新答题。此设计让语文课堂有了互动，学生兴趣盎然，在游戏中更清晰准确地掌握了文章的发展脉络。）

三、探问追源 ，融“情”两个人

学会“怎样写”，以发现为问题导向，以母亲的言行为切入口，层层递进，总结写法，对比不同。在追问中激发对文本的深入思考。

1.追问二。

同桌互读：是什幺推动“我”的情绪变化一波三折？画出相应的语句，你发现了什幺？

（是母亲的态度，她的语言和动作让“我”的情绪不断往前推进。文中虽然笔墨不多，但却从侧面推动了文章。为作者多处的心理、语言、动作、环境描写做了铺垫。）

（此设计运用了“蒙层”的方法，边提问边展示，先后把母亲和“我”的对话一一展现在学生的面前，让学生思考是怎样写的。学生发现自己所想和老师出示的相同时，收获了成功的体验，为下文的学习做了铺垫。）

2.学以致用。

当心情不同时对事物的感受，可以从环境侧面表达。你也可以试一试。

走在小巷里

心情好：

心情不好：

3.师生共学，运用同桌互读发现主线，场景带入读，内化事例，分角色朗读感悟独白。

上午：焦急

“我”是怎样写“挨”的？

（此环节，先让学生“猜看”蒙层的事例画面，学生在新奇中，深入感知了四个具体事例，进一步体会作者的孤独，为接下来的“追问”加入了情感的共鸣。）

4.追问三。

文中有一句话告诉我们“我”平时是孤独的，如果能出去玩是多幺幸福的事啊！所以我们更能理解作者焦急的心情了。

踏方砖   跳房子  看彩云  看画报

把这些具体场景带入句子里读一读：

我在（        ）等妈妈买菜回来，院子就我一个孩子，没人跟我玩。

（此环节在“等”前的括号里，蒙层了四个事例，在没人和我玩后加入了环境描写的总结，对这一学法进行了有效的突破。）

四、合作共学，感“情”有方法

自学提示：

1.小组内分角色朗读课文，思考怎样读能读出“我”此刻的心情。找出你认为的重点词，说说为什幺。

2.作者这段写法对比前几个自然段有什幺不同呢？

母亲                          我

好啦好啦，没看我正忙呢吗？  真奇怪  不是吗？一直在等

去吗？去吧，走吧，走吧，

不停的晃动  停不下来         怎幺还不走啊？

（此设计通过小组内分角色朗读后，利用“蒙层”师生共读，总结写法，达到了事半功倍的效果）

3.下午“我”经历的惆怅和失望，看看作者是运用上面学习的哪些表达把“我”心情写得自然真实的？写好批注，再组内交流。

（此环节，教师拍摄各小组的批注成果，同时展示在课件上，让学生上前汇报，学生互相欣赏倾听，课堂合作成效凸显。）

4.总结写法师生共建：

独白加动作：我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头，我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。我看着盆里的衣服和盆外的衣服，我看着太阳，看着光线，我一声不吭。

环境加独白：我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏到来，并且听得见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步

侧面描写更体现悲伤失望：那个星期天。就在那天。母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动，发现他在哭，在不出声地流泪。

动作语言描写：我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里。我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不停地说：“噢对不起，噢，对不起……

（在第1和第4的综合写作段落中采用了发起直播的朗读，让学生入情入境，分别化身为“我”和“母亲”的对比朗读，体会出母子之间的浓浓深情。）

5.对比《匆匆》与本课的相同和不同，内化所学。

五、学以致用，延“情”练笔中

运用你学过的《匆匆》和《那个星期天》中的表达情感的方法，写一写你印象深刻的一天，题目自拟。在写之前，想一想为何写？怎样写？

编辑/赵卓然