【摘 要】随着人们对沙盘游戏的研究不断深入，它的适用范围已经不局限于心理治疗，将其应用于语文习作教学中，能够助力小学生习作表达能力的培养，增加小学习作教学的趣味性。教师可以借助沙盘游戏，帮助学生提高口语表达能力、厘清表达的条理、明确表达的中心、拓宽表达的方式、勾绘表达的艺术。
【关键词】学科融合 沙盘游戏 小学语文 习作表达能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1002-3275（2023）04-69-03
在学科的发展过程中，细分与融合是一个必然的历史过程。学科融合就是基于学科差异，发挥学科优势，将两个甚至多个学科知识相互渗透，产生创新性的成果。将心理学教育与语文教学相融合，目的在于加强小学生心理健康教育的同时，提升语文教学效果，丰富课堂教学内容，创新教学方法，使学生能开阔眼界，学有所得，乐于接受。
一、沙盘游戏与语文习作教学融合的可行性
小学阶段，学生的形象思维优于抽象思维。根据小学生的年龄特点与心智发展情况，教师在教学中可以采取一些优化的教学方法和教学手段，帮助学生更好地习得知识，提高学习能力。小学生习作表达能力的培养是小学语文重点教学任务，而在习作教学中融入沙盘游戏，可以收获意想不到的教学效果。
（一）沙盘游戏操作的特点
小学心理健康教育致力于观照小学生的身心健康。教师往往会根据小学生的年龄特点，在实际的教育教学中采用与他们身心发展情况相匹配的心理调试技法。近年来，沙盘游戏在小学心理健康教育中得到了广泛应用，取得了良好的教育教学效果。沙盘游戏与其他心理咨询和治疗方式的最大不同在于重视身体的表达和手的“说话”。沙具的选取、摆放、移动，对沙子的触摸、沙盘的构建，都是来访者身体的表达，是心灵的触动。这样的操作体验符合小学生以形象思维和感性思维为主的身心发展特点，更易于小学生内心意象的创建。
（二）小学语文习作教学的要求
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的课程理念指出，要“注重课程内容与生活、与其他学科的联系，注重听说读写的整合，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展”。《课程标准》的核心素养内涵中包含了对学生思维能力要求的描述：思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。就《课程标准》的表达与交流板块来说，不同学段的层次要求有所区别，但就整个小学阶段来说，引导学生积极进行自我表达，交流并记录自我的感受和想象，是习作教学的聚焦点。《课程标准》对学科融合、思维发展和真情表达提出了一定的要求，为语文教学指明了方向。综上所述，在小学阶段，心理健康教育和语文教学存在学科思维和学科方法的共性和发展重合性。因此，将沙盘游戏与小学语文习作教学进行融合，借助沙盘游戏深化习作教学和学生的理解，有利于小学生身心健康发展，培养他们的习作表达能力。
二、沙盘游戏与小学语文习作教学融合的探索研究
培养学生的习作表达能力是一个漫长的过程。在小学阶段，学生习作表达能力的问题主要表现为以下两个方面：一是表达技法的掌握不足。口头表达和书面表达发展不平衡，写得多，说得少，口语表达比较啰嗦，前言不搭后语，表述漫无边际；习作语句不通顺，措词不当或不合逻辑；表达方式比较单一，常常以记叙为主，缺乏形象的描写和与主题相关的感受见解；写的作文形“散”，中心不突出。二是缺乏习作素材。一些学生常常无话可说、无事可写。出现这一问题的原因有两个，一个是学生积累素材的意识不强，另一个是一般的习作内容往往是回顾性的，其中的一些细节部分往往会随着时间的推移而被学生慢慢淡忘，如果没有回忆的切入点激发思绪，那幺学生将无从下笔。一直以来，教师围绕如何提高小学生习作表达能力进行了不同的尝试。由于沙盘游戏在儿童心理矫治过程中具有良好效果，因此被引入教学中。经过不断实践和研究，笔者探索出了基于沙盘游戏的“教学+游戏”教学模式，以沙盘游戏助力小学生习作表达能力的培养，有助于增加小学习作教学的趣味性，提高教学效率，从而提升小学生的语文核心素养。
（一）以沙盘游戏激趣，提高学生的口语表达能力
先说后写是语言表达能力发展的先后阶段。在小学低段语文教学中，往往会进行口语表达的系统训练，为后续的写作教学打好基础。那幺应该如何提高学生的口语表达能力呢？心理学研究表明，语言的发展与镜像神经元有着密切的联系，而在沙盘游戏中，手部的运动促进了有关语言和思维的神经发展。首先，在小学语文低段的口语表达教学中，沙盘游戏可以为教师提供一个更为新颖的教学方式，也让学生的口语表达学习过程呈现别样的趣味性，很好地契合了学生爱玩游戏的心理，通过玩沙子，在沙子中摆放物件来进行学习，体现了一种全新的课堂形式，极大地激发了学生的好奇心，所教内容也更易于被小学低段学生接受。如果不能缓解学生对作文的畏难情绪，那幺学生的真情实感将无法在习作中体现出来。其次，通过讲沙盘游戏故事来完善学生的语言系统。沙盘游戏连接了学生头脑中的视觉图像和语言表达。学生在体验沙盘游戏的过程中，所产生的图像会存在他们的大脑中，在沙盘游戏结束后让学生讲述故事，让他们通过语言来延伸创造性想法，促进口语表达能力的发展。
（二）以沙盘游戏引路，厘清学生表达的条理
沙盘游戏融入作文教学与常规的作文教学最大的不同在于动静结合，这改变了以往常规教学中学生静态思考、构思习作的学习过程。在游戏的动态生成中，学生不断丰富自己的写作内容和写作技巧，沟通交流与思考想象并行，最终表达出自己的独特感受。沙盘游戏中的手部运动体现了学生的思维过程，手动就是“心动”，是文字创作的最初驱动。沙具的调整和摆放能折射思维的逻辑关系和思考的顺序，不同的沙具也因为摆设的行为，产生了特殊的联系。在沙盘游戏与小学语文习作教学融合的过程中，学生以沙盘制作过程为引路，按图索骥，认识事物间的逻辑关系，进而厘清习作中语句表达的条理，达到文从字顺、语句通畅的目的。例如描写一件事情有三种不同的叙述顺序：直叙、倒叙和插叙。如何让学生理解这三种叙述方式的不同呢？教师可以通过语言描述，再举例为学生介绍某件事情起因、高潮和结尾的不同场景，学生根据教师的叙述，在沙盘中呈现相应的内容。根据不同的场景叙述顺序，沙盘中所呈现的内容先后顺序也会不同。在这些不同顺序的场景摆放切换中，学生理解了这三种叙述方式的不同之处，厘清了表达叙述的条理。
（三）以沙盘游戏聚焦，明确表达的中心
在团体沙盘游戏中，有商定主题这样一个操作步骤，也就是小组成员要共同为作品命名。商定主题的过程是不可或缺的，也是极富思辨性的。小组成员对沙盘作品的理解不同，因此各自的命名也就不同，有对客观事物的描述，也有表达自己的期望。但无论如何，都是围绕沙盘的主题展开，这与习作表达中围绕中心展开论述有异曲同工之妙。因此，在习作教学中，教师可以借助沙盘游戏的商定主题环节，让学生在特定情景中交流探讨，让学生对自己的习作进行命名。以描写校园一处景物的习作表达训练为例，用沙盘设计以下教学环节：首先创设情境，出示校园的“梦源”图片，激发学生对校园美景的喜爱，同时触发学生关于校园的印象，借机引导学生进行团体沙盘游戏，通过摆放小物件，表达自己潜意识里对校园的印象。学生借助沙盘在脑海里生动再现了校园特有的美丽景色，并通过摆放沙盘的物件，延伸美景中蕴藏的内涵。例如以沙盘的蓝色底面寓意校名与水息息相关，以帆船寓意梦想，等等。这些内涵与校园文化是紧密联系的，例如学生不同的感受能为习作命名带来不同的思考角度，聚焦中心但又能突出个性表达。在上述环节中，学生将习作命名为“蓝色的宫殿”“梦开始的地方”“远洋的梦舟”等。好的习作命名能有效地突出文章的中心，浓缩景物的特点，表达作者内心的情感，使文章的立意更为独特。
（四）以沙盘游戏促思，拓展学生的表达方式
沙盘游戏的魅力在于通过游戏的方式，让学生“用沙具摆放出脑海中的多维场景，调动学生的多种感官进行表达”［1］，巧妙地将学生的内在世界与外部世界、潜意识与意识联结起来。根据心理学知识可知，联想是人们在观察的基础上，由当前的事物回忆或想到另一有关事物的思维活动，是一个思维拓展的过程。而教师将沙盘游戏运用于习作教学的最终目的是帮助学生认识自己内心的变化，将自己看到、想到、感受到的都描述出来。联想的定义与沙盘游戏习作教学的目的存在一些重合的表述，都是要求学生由此及彼地发散思维，思考问题。这样的思维过程有助于改变学生在习作中单调的表达，改变学生对事物只能进行简单描述，对事情只能平铺直叙的表达方式。在具体的沙盘游戏融入习作教学的过程中，教师可以通过沙具的选择与摆放、团体的讨论和分享来帮助学生实现上述的思维发展过程。以写一种小动物的习作表达为例。教师首先让学生明确习作的具体内容，其次进行团体沙盘游戏，引导学生根据习作内容，各自从木架上选取沙具，按顺序逐一摆放在沙盘中，最后进行谈论和分享。例如选择公鸡这一习作对象，有学生想到了大红冠、公鸡报晓，以及唐寅写的古诗《画鸡》。这些联想和感受让学生产生对公鸡的喜爱之情。又如选择马这一习作对象，有学生想到了成语“龙马精神”，草原上策马奔腾的场景，以及文物“马踏飞燕”，从而感受到马激昂的状态。基于对动物由表及里的认识，学生的思维不断发散，拓展了习作表达的方式，不仅可以描写动物的外形，运用修辞手法写出动物外形的特点，而且还可以通过成语、诗词展现动物所表现的精神，抒发对动物的喜爱。此外，还可以记叙人与动物之间的趣事，表现人和动物之间的和谐相处。文章表达方式的多样化，体现了学生不同的思维方式，由此呈现出一篇篇精彩且个性鲜明的文章。
（五）以沙盘游戏中的对话为笔，勾绘表达的艺术
要想让学生的习作表达有艺术，就必须在修辞手法和表现手法上下功夫。首先，要让学生有事可写，有话可说。学生通过对沙盘的自由摆放，再现了记忆中的场景，如同电影拉开了序幕一般，学生脑海里逐渐浮现出曾经的人、物、景、事。教师以此为契机，在沙盘游戏对话环节，通过师生和生生间的交流沟通，使学生记忆中的情节更丰富，细节更清晰，进行更生动、形象、具体的表达，高效地完成习作。以写一种水果的沙盘游戏实录为例：
学生观察手上的沙具，尝试说出特点，稍后进行整理，并写成一段话。
生：我选的是一个石榴。
师：可以详细说说它的形状。
生：这是一个红红的石榴。
师：可以加上颜色和大小的描述吗？
生：这是一个小灯笼般大小的红石榴。
师：它让你想起了什幺？
生：密密麻麻的石榴籽。
师：吃上几颗石榴籽，你有什幺感受？
生：香甜多汁，好吃极了。
师：可以试着把刚才想到的这几句话连起来说吗？
生：这个小灯笼般大小的红石榴可真漂亮。如果你切开它，就能看见密密麻麻的石榴籽，仿佛是许多红宝石堆积在一起，拿起几颗放在嘴里，香甜多汁，好吃极了！
师：这段话你觉得写得好在哪里？
生：用上了比喻的修辞手法，写出了石榴红、石榴籽多的特点。
师：对的，这个比喻把石榴的特点写得特别形象，而且还通过联想，写出了石榴的味道，让大家对石榴的了解更丰富了。
在教师有目的的引导下，以沙盘游戏中的对话为笔，通过一步步的追问，学生逐渐描述出石榴的特点，并用上恰当的修辞，把石榴的特点形象生动地表述出来。在沙盘游戏中，学生与沙具的对话、对沙盘的讲述，都是进行表达能力培养的好时机。教师通过对这两个教学环节的精心设计，对学生的习作表达能力进行有目的性的训练，一词一句，一句一段，勾绘文字艺术表达之美。以沙盘游戏助力小学生习作表达能力培养，通过专业的心理、语文学科教学理论引领，以及教师精心完成的课堂教学设计，不仅能帮助学生更好地认识自我、了解自我、发展自我，自信地面对习作中的困难，而且还能提升学生语文习作表达能力，帮助学生“用我手写我心”。
小学阶段，学生习作表达中出现的问题不容忽视。以沙盘游戏融入小学语文习作教学，在激发表达兴趣、训练表达技巧过程中，为学生提供具体的写作方法指导，一方面提高了教师的教学水平，促进教学能力的提升，另一方面丰富了学生的学习体验，让学生在沙盘游戏中学习习作表达的技法，并乐于表达自己的感受。这对小学生语文习作表达能力的提高有显而易见的效果。
【参考文献】
［1］张蒙蒙．借助沙盘游戏 玩转习作课堂［J］．小学语文教学，2021（36）：59.
韦捷 / 广西南宁市滨湖路小学山语城校区，一级教师，从事小学语文教学（南宁 530000）
