徐涵
新课程改革大力倡导自主合作探究的学习理念，围绕学生主体作用的发挥，小组合作学习逐渐成为一种广泛应用的教学方式，高中英语教师可以将其合理应用到实际教学中，实现对传统落后教学模式的突破，通过分组讨论学习的方式，有效调动学生的学习热情，促使不同能力层次学生的英语综合水平都能得到提高。
每位学生的实际情况都有所不同，比如性格爱好、英语基础、学习兴趣、学习能力等，但是在对全班学生分组的时候，应该确保组内成员之间存在阶梯状差异，同时各组之间的实力均衡。所以，高中英语教师在对全班学生进行全面了解之后，就可以进行合理搭配分组，充分考虑学生的各个方面，将具有不同特质的学生分配到小组之中，确保成员之间可以优势互补、相互帮助、共同进步。还要确定每个小组的核心人物，也就是设置小组长，再对每个成员进行职责分工，确保每个成员都能施展自身所长，为所在小组贡献自己的力量，最终实现共同参与、集思广益。
传统教学模式的弊端明显，之所以要在教学中开展小组合作学习，最主要目标就是提高学生的学习主动性和积极性，同时对他们的团队意识及合作能力进行培养。在小组合作学习具体应用的过程中，高中英语教师要尊重学生的主体地位，提供自主讨论的机会与时间，同时还需要扮演组织者和引导者的角色，全程观察各组的讨论学习活动，在必要的时候提供适时引导，既要避免“冷场”，也要确保“活而不乱”，通过有效组织与调控，促使全体学生都能在讨论学习中活跃起来，将他们的探究学习逐渐引向深入，从而推进小组合作学习能够有序、高质量开展。比如，“Travel journal”这部分内容的教学中，就可以布置任务分组制定旅行方案，组内每个成员分别研究不同内容，如“Where are you going on holiday？”“When are you leaving？”“How are you going to there？”教师可以提醒应该充分考虑与旅行相关的各个方面。
对小组合作学习的成果进行公平恰当评价，可以激励学生在以后更加积极地参与合作探究，因此教师要注重教学评价这个必要环节，在评价的时候应该确保全面公正，把握语言评价的尺度，一般应该以正面鼓励为主，还可以引入组内自评、小组互评的形式。
总之，小组合作学习是一种创新化的科学教学方法，高中英语教师在实践教学中要积极探索其应用策略，确保真正发挥学生的学习主体性与创造性，构建良性教学机制。
（作者单位：建始县第一中学）
