孙孔懿
最近看到一幅漫画：学生入学时分别是三角形、正方形、平行四边形等，而到毕业时全都变成了椭圆形。有评论者称，这幅漫画讽刺了当代教育用同一种模式培养人，磨平了人的个性棱角。这是当代教育的悲哀。
我深以为然。原本像农业一样的教育，到了工业社会，渐渐被熏染上工业化的气息。学生从一株株充满生命力的幼苗，变成了等待加工的毛坯。在经过了标准化教育这道加工流水线后，原本一个个形状各异的毛坯，全变成了一模一样的标准件。出厂时需接受同一标准检验，合乎标准者被贴上合格证，其余则为等外品。这样的教育，不知埋没、戕害了多少人才！难怪爱因斯坦感叹：“现代的教育方法竟然还没有把研究问题的神圣好奇心完全扼杀掉，真可以说是一个奇迹。”
在想到这些后，我脑中的思维之轮又转出了一个问题：学生毕业时不应该都是椭圆形，那应该是什幺图形呢？仍然是三角形、正方形、平行四边形吗？如果是那样，受过教育的人与未受过教育的人的区别何在呢？教育的功能何在呢？教育不就是要改变人吗？不就是要改变人只会按本能行止的原始本性吗？不就是通过社会化让受教育者成为群体的一员，成为社会的一员，学会与他人相处，与社会和谐共存吗？难道三角形、正方形、平行四边形的棱角不应该被磨平一些吗？如果这些都应得到肯定，那幺，让它们变成没有棱角的椭圆形又错在哪里呢？或者退一步问：椭圆形是否也有某种存在的合理性呢？
我陷入了沉思。
也许这里需要一种折中。理想的教育就介于三角形、正方形、平行四边形等与椭圆形之间，表现为两者之间的一种张力，促进学生个性健康发展的同时，让过于张扬的“个性”，即有碍于人际相处与社会和谐的“棱角”有所钝化，实现所谓的“外圆内方”。苏霍姆林斯基是一位杰出的教育艺术家，他曾强调“磨平棱角是有害的”，又强调中学的重要任务之一，“就是磨炼和培育每一个人都准备和别人合得来。在集体中生活最高明之处就在于既善于磨平自己的‘棱角，又善于小心地接近别人的‘棱角”。
虽然一幅漫画难以全面表达完整的教育理念，但它确实让我们想到了很多。例如让我们想到了教育的辩证法，想到了教育的分寸问题。教育分寸既体现在教育过程中、教育方法上，又体现为一种教育智慧、教育艺术，同时也具有目标层次上的价值。《学会生存》指出，教育“有它复杂的任务”：应当“保持一个人的首创精神和创造力量，而不放弃把他放在真实生活中的需要；传递文化而不用现成的模式去压抑他；鼓励他发挥自己的天才、能力和个性表达方式，而不助长他的个人主义；密切注意每一个人的独特性，而不忽视创造也是一种集体活动。认清这些任务乃是现代心理教育学研究最有成果的智力成就之一”。这个要求的提出并不困难，困难的是实践。在教育分寸上，既考验着教师的教育智慧，又考验着教师的教育观念。
