熊飞

当代社会要求教育能够为新时代输送具有创新精神和实践能力的人才，所以中学地理教师必须形成“改变地理学习方式”的新课程理念，以积极的姿态全力推进现阶段地理研究性学习课堂的深入开展。

一、转变教育观念，构建“问题探究式”课堂教学模式

中学是培养学生学习能力的最佳时机，教师可尝试运用问题探究式教学模式开展教学，即在一定的问题情境中，学生借助教师和同学提供的信息，利用教材的图册等必要的学习资料，围绕问题收集、加工、处理信息，以类似科学研究的方法，或独立探索，或协作讨论，或在教师指导下，通过自主学习、探究学习、合作学习等方式，最终得出问题结论，获取新知识。其结构如图1所示：

二、融洽的师生关系

教师应放下“师道尊严”的架子，摆脱传统封建礼教思想的影响，与学生建立相互尊重、相互理解、相互平等的师生关系，善用激励性的语言，鼓励学生探究，尊重学生的观点，并接受与自己不同的意见。在某些方面，教师可能比不过学生，应向学生学习。例如，笔者曾组织部分学生进行安义县千年古村群研究，有几位学生通过查找资料、实地考证、拜访专家等方法，对安义县千年古村群，尤其是对明清建筑的特点及建造风格颇有研究。笔者他们虚心请教，使得师生关系更加融洽，并促进了研究性学习顺利地开展。

三、以“问题”作为载体，帮助学生转变学习方式

李政道教授曾说过：“学问，就是学习问问题。”但是，课堂学习一般是让学生学“答”，学习如何回答别人已经解决了的问题。开展研究性学习，是为了打破教师“传道、授业、解惑”和学生的“聆听、授受、模仿”的传统教学模式，把学生推向主体学习、自主学习。新的教学模式是围绕问题展开的，所以教师首先要培养学生发现问题、提出问题的“问题意识”；其次，教师要提出有层次、有梯度、有深度、有思考价值、有探究意义的问题。

四、地理研究性学习的开放性

首先，地理研究性学习的内容具有开放性，其研究内容相当广泛。其次，地理研究性学习的形式具有开放性。依据研究对象和内容的不同，地理研究性学习可分为课题类或项目设计类；依据组织形式的不同，可分为小组合作型或个人独立型等。最后，地理研究性学习的环境具有开放性，它不受时空的限制，教师可把现实社会中的某一时段内的某一方面作为研究对象，让学生主动探索研究。

五、合理评价

地理研究性学习的评价依据是学生在研究学习中的表现、态度、体验、能力及取得的成果；评价的宗旨以激励为主，重在参与、重在过程；评价的方法主要分个人和集体两个方面为主。其中，个人评价包括七个方面的内容：①是否积极参加活动，有无责任感；②活动是否积极主动，组员关系是否协调；③在活动中，是否独立查阅资料；④是否有完整的记录（文字、录音、摄影均可）；⑤是否学到了新知识和新技能（用实例加以说明）；⑥是否具有创新意识和能力（具体说明）；⑦活动成果的质量。

集体评价可以是小组之间的互评，也可以是教师的评价，亦包括七个方面的内容：①分工是否明确；②有无具体计划，计划是否落实到人；③团结协作和克服困难的情况；④活动过程的进展情况；⑤集体讨论是否热烈，是否各抒己见；⑥活动成果的撰写；⑦活动成果汇报和演示。

评价的成绩应采取相对模糊的等级制，分A、B、C、D四级。对大多数学生，教师可给予中间两级的评价成绩；对于有优异表现的小组或个人，教师可评为“A”级；对是否评定为“D”的学生，教师则要慎重对待和正确引导。教师只有切实把握好学生自评、集体评价和评价成绩这三关，及时纠正学生地理研究性学习过程中出现的偏差，才能保证地理研究性学习的顺利进行。

（作者单位：江西省安义第二中学）