杨常青
爱因斯坦曾提出：“发现问题和系统阐述问题可能比得到问题的答案更为重要。”学生开展探究式学习、锻炼创新能力的前提是拥有良好的问题意识。那幺，如何在小学数学教学中培养学生的问题意识呢？笔者分享了以下几点经验：
一、鼓励学生提出问题
新时代的数学课堂处处充溢着矛盾，是一个充满活力的生命整体，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。预设体现了教师对教材的尊重，生成体现了教师对学生的尊重，两者都体现着教师的智慧。在实际教学过程中，教师精心的预设时常会有“意外的生成”，如果处理得当，“意外”往往会成为课堂的点睛之笔！
在教学“加小括号的混合运算”时，笔者使用了活动单，并设置了这样几个问题：“小括号有什幺作用？如何计算有小括号的算式？”。首先，笔者让学生进行自主练习，然后与学生进行讨论，并回答活动单设置的相关问题。在即将结束这一环节时，学生小阳突然举手，说：“老师，我有个问题想问！”笔者问道：“哦？你有什幺问题？”其他同学都诧异地看着小阳。小阳看着笔者，一本正经地说：“为什幺昨天和前天学习的有乘有加减、有除有加减的混合运算不需要用到小括号？在什幺情况下，我们才用得到小括号进行计算呢？”这两个问题让所有的学生都陷入了沉思，笔者回答道：“因为前两天学习的内容按照运算顺序本来就该先乘除，后加减，所以不需要加括号！”
学生小阳的问题真是预料之外，他打破了常规，调动了全班同学的进一步思考。在思索与讨论中，学生彻底掌握了混合运算的内容。这两个问题的提出，有效提高了本课的教学效率。
教师时常会听到学生看似不着边际却非常有价值的提问。正所谓：“学贵有疑。”在好奇心的驱使下，学生才会善“疑”会“问”。当然，一切疑问产生的基础都是生活小事，正如牛顿发现万有引力定律一样。因此，教师应该关注学生的每一个细小提问，满足学生的好奇心理，哪怕学生的问题是稚嫩和“离谱”的，教师也不要轻易否定。
二、问题使教学更深刻
人教版一年级上册“九加几”的练习课第二题是常见的三组加法计算练习，笔者的教学思路是学生先计算完成，再在小组内交流计算，由学生自主发现规律。就在进行计算环节的时候，学生雪瑶突然举手，问道：“老师，我有个问题。为什幺九加上双数的答案是单数，而加上单数的答案都是双数呢？”笔者不由得大喜过望！这是一位平时话不多的学生，今天突然提出了这幺有价值的问题，怎能不让笔者惊喜呢。
笔者顺势引导全班学生思考这个问题，经过几个学生的尝试，最终学生黄瑞完美地解答了雪瑶的疑惑。他说：“因为九原本就是单数，单数加单数等于双数，单数加双数等于单数。”
雪瑶能够提出疑问，说明在练习的过程中，她没有机械地计算，而是有所思考。如此一来，问题为练习课平添了一抹亮色。
这节课上，雪瑶学生带着问题进行学习，从而产生疑问，引发了班级的头脑风暴，产生了意想不到的课堂效果。
三、问题让学习变得有趣
在进行一年级的练习课时，有一道练习题的第七题是填空题，诸如4>□之类。于是，笔者设置了一个情境：“数字宝宝在跟我们玩捉迷藏的游戏呢，你们知道正方形后面躲着哪个数字宝宝吗？请开动小脑筋，把数字填到方框里面去。”
就在所有的学生都兴致盎然地埋头思考时，学生小林突然举起手来，问道：“老师，这些方框里面是不是随便写数字啊？”听到他的提问，有几个学生开始犹豫起来。笔者也愣了一下，这里也有疑问？但是看到学生小林明亮的眼睛，笔者便饶有兴趣地说：“大家先停下手里的笔。小林提出的问题很有意思。你们知道他为什幺说‘随便这个词吗？”
很快，学生们的小手零零落落地举了起来。有位学生回答说：“因为，方框里可填的答案不止一个！”
笔者鼓励地说道：“小林带着问题去思考和解决问题，让我们加深了对这种类型题目的理解，真了不起！”随后，学生们不约而同地鼓起了掌。
对于学生的独到见解或创新认识，教师应肯定学生提出问题的价值所在，进而引导学生学会深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中获得更大的收获，从而有效培养学生的问题意识。
（作者单位：江西省会昌县希望小学）
