创设情境教学法在小学语文教学中的应用

陈舒萍

摘要：创设情境教学法是实现小学语文有效教学的重要方式。因此，本文以创设情境教学法为研究对象，以小学语文教学为研究背景，阐述了创设情境教学法在小学语文教学中的应用优势，并简单分析了创设情境教学法在小学语文教学中的应用措施。

关键词：创设情境教学法   小学语文   措施

一、创设情境教学法在小学语文教学中的应用优势

1.促进小学生全面发展

在小学语文教学中应用创设情境教学法，教师可以最大限度地发挥小学生的主观能动性，促使他们积极参与情境学习，陶冶自身情操，为小学生的全面发展提供充足的驱动力。

2.激发小学生学习欲望

创设情境教学法具有一定的艺术性，与小学生的审美需求相符，教师将它应用于小学语文教学，有效激发了小学生语文知识学习的欲望。

3.提高课堂教学质量

在小学语文教学中创设情境，教师可以在情境中将书本知识以生活化、形象化的形式展现出来，减轻小学生的学习压力，帮助小学生在短时间内了解语文知识，提高课堂教学质量。

二、创设情境教学法在小学语文教学中的应用措施

1.明确情境创设目的

明确的情境创设目的是教师创设情境教学法的首要步骤，但在现阶段小学语文教学过程中，部分教师一味地以激发学生的学习兴趣为目的，将情境作为装饰课堂的方式，作为吸引学生眼球的工具，没有充分发挥创设情境教学法的作用。为避免上述情况的发生，教师可以基于小学生的学习兴趣，正确分析学生学习兴趣与特定学习内容之间的紧密联系。随后，为促使小学生产生深入学习的强烈欲望，教师在深入、全面分析教材内容的基础上，应从多个角度出发，创设与教材意蕴相一致的情境，以便小学生在情境中产生具有明确指向的学习兴趣。

如在教学部编版二年级下册《找春天》时，教师可以选择与小学生实际生活场景切实相关的信息，以引入话题的情境创设为目标，规划设计生活情境，即在课堂教学开始阶段，教师以谈话的方式，引入话题。教师先询问学生：“你们对春天有什幺印象呢？”在学生回答后，教师要肯定学生的答案，并引入课文。

2.设置精巧的情境创设内容

在现阶段小学语文教学过程中，虽然大多数教师选择了与文本衔接的情境作为创设点和方式，但是由于教师缺乏精心设计，导致教学情境无法达到良好的效果。基于此，教师应该依据精巧的设计原则，洞察小学生的心理特点，从新的角度入手，进行巧妙设计，触动小学生内心深处的敏感神经，达到理想的教学效果。

如部编版三年级下册《燕子专列》课文利用优美的语言描述了与燕子相关的感人故事，蕴含着深厚的人文情怀。因此，为了体现“以情为基点、以悟为手段、以读为主线”的教学理念，首先，教师可以自编自导与课文内容相关的情境小短剧;其次，在学生基本了解课文内容之后，教师可以具体语言为载体，组织学生结合自身生活体验，进行情境小短剧对话模仿或改编，并以表演小竞赛的形式在课堂中进行分组。通过上述活动，可以加深小学生的学习体验，为他们全面、正确地感知课堂内容提供依据。

3.充分考虑小学生认知发展规律

感性体验是小学生情感感知及表达、语言习得、技能掌握、知识学习及分析的主要方式。因此，教师应根据学生认知和发展规律，选择恰当的情境。

以朗读体验情境为例，对于低年级学生，教师可以提供以表演为主的朗读体验环境。对于中年级学生，教师可以利用多媒体软件，为学生营造特定情境感悟型或者情绪性朗读体验环境。如在教学部编版三年级上册《古诗三首》时，教师可以利用多媒体软件展示与故事相关的背景及音乐，为小学生营造一个良好的朗读体验环境。对于高年级学生，由于他们更加注重思维论辩性，教师可以为他们设置更加具有深度的朗读体验环境。

综上所述，基于创设情境教学法在小学语文教学中的应用优势，语文教师可以结合教材内容，在应用传统教学方式的基础上，围绕文章主旨思想，创设生动、形象，且与小学生息息相关的课堂情境，以充分激发小学生的学习欲望，提高课堂教学质量，促进小学生的全面发展。

参考文献：

[1]黄秀芳.小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性[J].课外语文，2020（34）.

（作者单位：江苏省昆山市周市镇永平小学）