鲁成海
摘要：小学高年级语文教师应巧用微型日记，培养学生的写作兴趣和习惯。本文从布置微型日记作业、开展各种微型日记评优活动这两个方面进行探讨，旨在推出优秀的微型日记作品，培养学生的写作兴趣和习惯。
关键词：微型日记 小学高年级 写作习惯
微型日记，是指学生用三言两语记录发生在身边的各类人、物和事，并发表自己的独到看法和感受。“微型”说明内容少而精，“日记”说明具有时效性和真实性，小学高年级学生比较容易驾驭这种文学体裁。下面，笔者谈谈如何利用微型日记培养小学高年级学生的写作习惯。
一、布置微型日记作业，培养学生写作兴趣和习惯
1.布置微型日记作业，培养小学高年级学生的写作兴趣
首先，教师要改变学生畏惧写作的心理。如果教师布置微型日记作业，没有目的性，没有任务要求，只要求学生完成写作任务即可，长此以往，学生就会愿意写作。与通常的写作相比，微型日记作业降低了写作难度，学生有感触就多写，无感触就少写，学生完成写作任务的难度降低，便不畏惧写作，写作习惯慢慢就养成了。
其次，学生从教师的评语中获得动力，更喜欢写作。教师要对学生记录的东西发表看法，多点赞，对不正确的观点要积极引导。如孙同学发现李同学给其他学生起绰号，并把这件事记录下来，并对此发表评论，他认为给别人起绰号是不文明的事情，不利于团结。教师看到孙同学稚嫩的文笔写出了真善美，应该为之点赞。又如，一名学生是家中独子，集万千宠爱于一身，养成了很多坏习惯。他记录了这样一件事：家里来了客人，带来了一些零食，他自行取出一些奶油酥饼咬了一口，不好吃，就当着客人面扔进了垃圾桶，还说太难吃了。说客人太小气，就知道买便宜货。看到这样的作文，教师应教会他设身处地为人着想，若是他到别人家做客，别人家的孩子也这样，他自己会不会觉得尴尬？
再次，教师布置微型日记作业，可以让学生介绍自己关注的话题。如果让学生谈感兴趣且精通的内容，学生讲起来往往会滔滔不绝。教师可以利用利用这种形式，让学生写微型日记，记录学生的生活，培养学生写作的兴趣。
最后，教师布置微型日记写作任务要循序渐进，逐步提高难度。教师要有针对性地布置微型日记作业，逐步提高写作难度，使学生逐步适应，最后与日常写作接轨。教师可以让学生介绍自己的生活和学习，让别人了解自己，培养学生的写作兴趣。如有些学困生厌恶写作，教师要改变他厌学的心态，促使他动脑、动笔描绘自己的生活。另外，教师既要给厌学的学生布置最简单、最容易完成的写作任务，又要寻找让他们有话可说的主题，帮助他们在微型日记写作中收获成功，增强学生的学习信心。
2.布置微型日记作业，培养小学高年级学生的写作习惯
首先，以培养学生微型日记写作兴趣为出发点，教师要想方设法布置学生感兴趣的微型日记作业;其次，以培养学生形成写作习惯为目标，教师要长期坚持布置各种类型的微型日记作业，督促学生按时完成，使学生形成良好的写作习惯;再次，以培养学生形成写作能力为落脚点，教师要想方设法布置有难度、有深度、有宽度、可完成的微型日记作业。
二、开展各种微型日记评优活动，培养学生的写作兴趣和习惯
1.推出优秀的微型日记作品，培养学生的写作兴趣和习惯
首先，教师可以开展微型日记写作比赛，培养学生的写作兴趣和写作习惯。教师要组织学生开展多种类型的微型日记写作比赛，促使学生创作微型日记，培养学生的写作兴趣。如教师可以播放一段视频，让学生用一两句话概况视频的内容，看完视频后再让学生写出感想，或者用几句话续写结局等。教师还可以自己写微型日记，让学生写读后感、仿写、扩写、续写等。
其次，微型日记比赛中的所有作品，重在突出优点，大力宣传，激励学生在潜移默化中形成写作能力。在微型日记比赛中，教师要注意的是，既要激励先进，让学生更优秀，又要激励后进，让学生不气馁，努力发现自身优点，找到自己存在的不足，扬长避短。长期坚持举办和参与多种类型的微型日记写作比赛活动，可以帮助学生形成写作能力，逐步养成创作习惯。另外，在写作比赛中，学生学会了阅读、倾听和写作的方法。通过比赛，常胜将军信心满满，学困生能主动参与，逐步提升写作技能。如教师可以把学生激情写作的微型日记加上评语，大力宣传，形成良性的舆论氛围，让家长、教师和学生为他们点赞。
最后，教师可以搭建各种类型的推优平台，培养学生的写作兴趣和习惯。如在微型日记作品中，学生可以选出若干篇参加班级微型日记评选。对于入选作品，教师可以打印成作品集，装帧成册公开展览，也可以进行再加工，上墙展览，成为学校文化墙的重要内容。另外，教师也可以选出其中特别优秀的作品作为黑板报的主要内容或手抄报的主要素材。
2.开展微型日记讲评，培养学生的写作兴趣和习惯
首先，教师要制订评价标准，进行客观评价。教师要告诉学生写日记的方法，让他们明白什幺样的微型日记是美的，美在何处。教师还要给他们制订评价标准，让学生依据标准客观评价同学的微型日记，肯定优点，指出不足。如评价标准可以包括以下几个方面：第一，思想进步，观点正确，具有教育意义;第二，语言优美，读起来音韵铿锵，富有感染力;第三，中心突出，围绕中心选择材料，详略得当。
其次，教师要根据评价标准，采取多种评价策略。如学生的微型日记写得不好，也不喜欢学习，教师可以根据评价标准，肯定学生优点，突出他们的优点，让他们体验学习的乐趣，帮助他们树立学习的信心。又如，学生微型日记的语言不优美，但写得翔实、认真，这时，教师可以肯定他们的写作态度，认可他们。
最后，教师要根据评价标准，采取多种评价模式。评价模式一定要多样，避免单调，防止学生陷入枯燥的学习氛围。评价主体可以是教师，也可以是学生，或者是师生互评。评价语言可以是书面，也可以是口头，甚至是书面和口头相结合的提纲式。评价方式是无声的激励，如伸出大拇指点赞，“V形”表示胜利，“OK形”表示赞赏;也可以是有声激励，如适时的鼓掌、击掌等;也可以是有声有色的表演，如有节奏地伸出大拇指，并大声说：“×××，你真棒！”
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[4]罗永花.微型日记对小学高年级学生写作水平的影响研究[J].教师，2018（3）.
※本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“巧用微型日记提高小学高年级学生写作水平的实践研究”的研究成果，课题立项号：GS[2020]GHB2346。
（作者单位：甘肃省积石山县柳沟乡袁家小学）
