刘克耀

任务驱动教学法是指，根据教学内容为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，指导学生围绕任务展开学习，并根据任务的完成情况，检验与总结学习效果。这种教学方式改变了学生传统的学习形态，有利于引导学生独立思考、自主探究、积极参与实践，并灵活运用所学知识，形成知识体系。

一、精心设计任务，创设生动情境

在初中信息技术教育中应用任务驱动教学法，教师应该根据相关课程内容与教学目标引入丰富的教学资源，设计科学合理的课堂任务，并布置给各个小组，由小组自主探究和分析问题，并在解决问题中收获知识。因此，教师可以先结合信息技术课程的教学内容、教学目标和学生认知水平，布置具有可操作性与趣味性的任务。

如初中信息技术“编排文稿”课程的主要内容与教学目标是熟练掌握Word软件的基础操作，会设置简单的页面、编辑标题、输入文字、编排文章等，并根据需要去互联网搜集插图、文本和完善文稿等。对这项课程，教师可以要求学生设置纸张大小为A4，纸张方向为纵向，标题为斜体、三号和蓝色，文稿主体文字为四号、宋体，并插入一些风景图、地形图、气温图和降水图等，让整体文稿尽可能优美。根据这个任务，教师可以用计算机展示邹平市的鹤伴山、醴泉寺和铝谷等图片，让学生进一步认识家乡。通过以上操作，教师可以激发学生的参与兴趣，调动学生的创作积极性。

二、有效分配任务，引导积极参与

根据信息技术课程的主要内容与教学目标创设任务后，教师运用计算机和多媒体课件将学习任务展示出来，并分发给每一个小组。同时，教师应该根据班级学生的学习情况，将学生均匀地分组，让学生根据任务的要求先在小组内进行初步探讨，商定任务计划。

如在编排“邹平市的气候特征”的文稿任务时，教师可以根据班级学生的学习情况，将学生分为优等生、中等生和学困生三个层次，并将他们均匀地分配到每个小组中，形成若干个小组，并要求各小组在规定的时间内完成任务。由于这项任务需要多人合作，才能在最短时间内更好地完成，所以教师可以引导学生先一起商讨，制订任务计划，最后动手实践。

三、指导完成任务，展示学习成果

在有效分配任务与引导各个小组积极参与的基础上，教师可以让各个小组根据任务的要求动手实践，并实时监督各个小组的实施情况，当发现学生遇到问题或者提出问题时，教师可以进行点拨和指导，在所有的小组都完成任务后，让小组代表展现任务成果。

如在编排“邹平市的气候特征”的文稿任务时，首先，各个小组的学生需要先新建一个Word文稿，输入任务的主题名，并将这个文稿保存到桌面上或者D盘中。其次，各个小组的学生需要利用百度等搜索引擎，搜索关于邹平市的图文资料。如学生可以去百度百科上、中国天气网等查找需要的信息，并复制需要的文字和保存需要的图片。再次，在搜集到这些内容之后，各个小组将所需资料汇总到之前新建的Word文稿上，按照要求编辑信息，包括编辑标题、输入文字、编排文章等。学生在完成任务时会遇到一些困难，教师要积极指导学生。最后，教师可以让各个小组的代表展示本组的成果，一边展示一边讲解，让其他小组评分。

四、科学评价任务，鼓励积极进取

在各个小组代表展示完任务之后，教师可以让小组之间互相评分，自己最后进行总评，并尽量进行正面评价，鼓励学生积极进取，再创佳绩。

如在编排“邹平市的气候特征”的文稿任务时，有的小组完成得非常好，文稿内容翔实、图文并茂、清晰明了，让读者可以第一时间获取有用的信息。有的小组做的内容过多，有的小组内容过少。针对这些情况，教师应该以平等的态度去对待和评价，表扬优秀小组，找出问题小组的主要问题，指导他们积极改正。

综上所述，笔者主要解析了初中信息技术教育中应用任务驱动教学法的相关策略，教师应该在充分熟悉初中信息技术课程内容和教学目标的基础上，通过精心设计任务、有效分配任务、指导完成任务、科学评价任务等流程，应用任务驱动教学法，促进学生进行自主学习与合作探究，帮助学生更好地掌握相关知识。

（作者单位：山东省邹平市明集镇初级中学）