孙舵 龙俊芳 孙祖保
摘要：蓬勃发展的互联网改变了人们的生活方式、工作方式、学习方式，冲击着原有的职业院校教学方式。在这个背景下，职业院校教学要适应大环境变化，顺势而上，主动调整原有的教学方法。本文探究了一种新的教学方法，即“十字”教学法，供同仁参考。
关键词：职业院校 教学方法 十字教学法
一、蓬勃发展的互联网对职业院校教学的冲击
中国互联网络中心统计表明，截至2020年12月，我国网民规模达到9.89亿，学生网民最多，占21%。而学生上网已成为主要的生活方式，可见互联网对职业院校学生的影响之大。笔者认为，互联网对职业院校教学方面的冲击具体体现在以下几个方面：
第一，互联网极易获取知识，与教师灌输式教学方法的矛盾。教师原有的教学方式以教为主，教师在前台讲，学生坐在下边听。这种方式导致教师在黑板上滔滔不绝讲了半天，学生上网一下就能查到。
第二，互联网生动、鲜活、多样的媒体表现方式，与教学的刻板方式的矛盾。对许多知识点，网络上有很多视频、动画、名师演示等讲解方式，比课堂教师讲解得更加生动、直白、易理解，学生自然被网络上鲜活的东西所吸引。如此一来，教材、黑板、课件等刻板老套的教学方式，就无法满足学生的学习需求。
第三，互联网的杂乱与解答水平高低不平，与学生难辨真假能力的矛盾。如果学生只依赖互联网进行学习是不行的，互联网上的问答良莠不齐，有些甚至是错误的，职业院校学生很难甄别。
第四，互联网的精彩时事、游戏、小说、视频、广告，以及投其所好的推送，与学生较差的抵抗力和强烈好奇心的矛盾。互联网的推送精彩纷呈，而学生的抵抗力差，再加上互联网的诱惑，高职院校学生难以抵挡，不久就会深陷其中，难以自拔。
二、职业院校教师各展神通的应对
为了应对学生上课精神不集中，低头刷手机的情况，职业院校教师根据自身特长采取了各种方法，可谓是“八仙过海，各显神通”。
1.收缴手机法
为了防止学生上课玩手机，有的教师会采取收缴手机的办法。上课时，教师让学生将手机交到讲台上，或放到墙上挂的手机袋中。对这种强制推行的方法，学生抵触情绪很大，有的学生会选择使用两部手机。
2.严厉批评法
有的教师利用自身威严，采取严厉批评制止的方法，罚站、读教材、站着听讲，甚至请学生到教室外边旁听。花费了很多精力，自己气得够呛，一堂课下来，教学效果仍然不佳。
3.疏导教育法
大部分教师会采用疏导教育法，将学习的重要性、时间的宝贵性，以及课程的重要性，运用多种方式，反复地讲给学生听。有的学生听进去了，有的学生根本没听。
4.放任自律法
久而久之，教师厌烦了，放任学生，希望学生自律。而学生也听腻了，不管教师讲什幺，只顾做着自己的事情。
5.吸引法
教师可以采取一些吸引学生注意力的措施，如播放一些和学习相关的视频。但是，这种方法的弊端是，视频播放时可以吸引学生的注意力，一旦视频播放完，学生还是会开小差。
三、“十字”教学法的主要内容
经过不断地探究和实践，在教学平面设计专业“Photoshop CC图像处理”时，笔者实行了一种新的方法，产生了较好的效果。这种教学方法的核心就是想方设法组织学生动起来，并且引导学生用互联网和手机进行自主学习。归纳起来，这种方法的核心内容用十个字可以体现，于是又叫作“十字”教学法。笔者将“Photoshop CC图像处理”课程分成二十个模块，每个模块一个主题，每个主题中明确学生理论学习、实践操作、互动协作要完成的内容，分组组织学生自主完成。
以“心的祝福”贺卡为例，第一，发。教师发布“学习任务单”和“微课视频”。其中，“心的祝福贺卡”任务单中包含如下内容：案例描述，让学生知道本案例的学习内容、学习目标;回答问题，如“完成本案例需要用的知识点有哪些？”“请写出你学习过程中采用的学习方法。”“学习过程中遇到哪些问题。”等。第二，接。学生通过手机或电脑接收学习任务。第三，搜。学生要先上网搜索本实例的相关素材、图片、参考案例，然后到图书馆查阅相关书籍，获取相关资料。第四，交。学生提交课前学习任务单。第五，授。教师讲解本案例知识点的重点和难点，微课演示操作步骤。第六，学。学生分组学习，任务分工，团队合作完成模块任务。第七，讲。小组派学生代表讲解任务完成的整个流程，以及学习过程中采用的方法和知识点、收获与不足、以后的改进方法等。第八，录。录制“心的祝福贺卡”模块任务短视频，发到抖音等短视频平台。第九，评。教师将学生提交的视频和实训报告进行整理、打分和存档，课中展示学生的实训报告，并对学生提交的视频进行点评。第十，展。在学校的橱窗和社交平台进行优秀作品展示，达到督促、激励学生的作用。
四、“十字”教学法的效果
第一，学生动起来了。学生全部接收到学习任务了，由以前的被动学习转变为主动学习。学生也开始认识学习内容，摸索和完成实践内容，并且开始协作和讨论了。
第二，学生将手机用于学习了。让学生把手机当成学习工具，一直是教师孜孜以求的努力方向。教师通过布置上网搜索任务、录制视频、照片、答题等任务，组织学生用手机、网络完成学习任务。这种方式真的把学生吸引到手机上来了，学生竟然轻车熟路地用手机和互联网学习了。
第三，学生脑子动起来了。通过搜索和讨论、视频表演，锻炼了学生的记忆功能、语言表达功能、自主学习功能和探索研究能力。
第四，学生开始协作试验了。通过拍视频和讨论，锻炼了学生的协作能力组织能力。
第五，学生懂得利用文字和视频软件了。制作实训报告、实训视频，文字软件、视频编辑软件、图片修改软件都得到了运用，激发了学生学习的兴趣，增强了学生的学习技能。
第六，学生看到了自己的学习成果。通过教师的点评、展示，以及同学作品的横向比较和纵向比较，学生可以看到自己的进步与不足，增加了学习动力。
五、推广“十字”教学法的建议
第一，加强学校的网络建设。正所谓：“工欲善其事，必先利其器。”学生要将网络接入教室，因为教师用的电脑、黑板、投影仪等都连入网络，学生也有十分方便的免费Wi-Fi，传输的速率快，不影响教学和学习。
第二，加强课程数据库的建设。每一门课程都有大量的知识点，教师要将大量的知识点，用最好的方法表现出来。
第三，调整人才培养方案和教材。人才培养方案是整个教学的指挥棒，教师要根据学生的实际情况调整培养方案。比如主要载体课程安排课时要够，这样才能展开“自学+实践+讨论”教学模式。
第四，加强实训室建设。教室建设有三点：网络、实践、讨论。职业院校的专业课要有充足的设备供学生实践，所以最好是在理实一体化教室上课，让学生一边学习理论，一边实践，还可以一边讨论。
第五，细化教学组织。一个教学班人数控制在20人左右，课时总量的安排应适当，过少则不利于讨论和实践。一次课的课时不能少于4课时，最好是6课时或8课时，这样便于开展实践和讨论活动。
第六，加快教师在教学中的角色转变。教师要改变“一言堂”“灌输式”教学方法，由“教知识”逐步演变为“组织学生自主学知识”。同时，学校应推动教师队伍教学方法的转变。
第七，改进评价方式。教师应增加过程考核的权重，将信息收集分辨（自学习）能力、实践（动手操作）能力、讨论表现（语言表达能力）纳入过程考核。
总而言之，蓬勃发展的互联网对职业院校教学既带来了冲击和挑战，又带来了发展和机遇。在“互联网+”背景下，合理运用高速发展的网络与教学是职业院校发展面临的重要课题。
参考文献：
[1]肖芸，王倩云.“互联网+”背景下高职院校教师教学能力提升路径探讨[J].新西部，2019（14）.
[2]刘永飞，刘五梅，杨秀宇.互联网背景下高职教师教学能力提升的思考[J].科技经济导刊，2018（29）.
[3]喻彩霞.基于“互联网+”的高职院校教师教学能力提升路径分析[J].河北职业教育，2018（4）.
（作者单位：孙舵 龙俊芳 伊春技师学院;孙祖保 私立华联学院）
