柏玲玲
摘要：阅读教学是英语教学中的重点部分，也是难点部分，不仅综合考查学生的单词积累量与句型语法，还要求学生具有一定的英语语感。在小学阶段，由于教师采取的英语阅读教学方法过于陈旧，学生难以感受到英语学习的乐趣，从而出现了厌学、弃学的现象。教师应从英语学科出发，积极寻求学科不同部分的联系，将英语阅读与写作相结合，打造新时代英语阅读课堂。
关键词：读写结合 小学英语 阅读教学
近些年来，读写结合策略被广泛应用于语文学科与英语学科的课堂教学中。教师通过深入分析阅读与写作的关系，设置相应的教学环节，引导学生探究相关学习内容，从而使学生在阅读中感受，在写作中建构。可以说，读写结合策略是新时代英语课堂寻求现代化出路的一种方式，它以培养学生深厚的英语素养为目标，充分发挥读与写的优势，为学生高效学习英语知识搭桥铺路。
一、读写结合策略的重要性
在传统的英语阅读教学中，教师往往采用朗读—分析—复读的方式进行教学。长此以往，学生的学习热情在单一循环的学习模式中消耗殆尽，对英语学习缺乏兴趣，英语阅读教学的效率直线下降。同时，枯燥且颇有难度的语法知识给了学生较大的压力，导致学生英语阅读学习陷入困境。
（一）使学生对英语学习产生正确的认识
读写结合策略能够充分展现出英语的魅力，通过阅读，学生能够获得情感上的感知;通过写作，学生可以综合运用阅读过程中产生的情感与学到的知识。因此，读写结合策略能够显着提升学生的英语学习效率，使学生摆正英语学习的态度，以更加积极主动的状态投入学习。学习的最好方法就是感受与表达，感受来自于阅读与聆听，学生通过阅读英语文章产生认知，而表达是学生以这些认知情感为出发点的个性化延伸。在感受与表达英语的过程中，学生对英语学习产生浓厚的兴趣，英语学习效率也获得了极大提高。
（二）将学习英语与运用英语相结合
在传统教学模式下，许多学生已经形成了固化的学习思维，即为了考试而学，为了升学而学。在这种教育环境中，学生的应试能力和应试技巧日益提升，而整合知识、运用知识的能力不断下降。这样一来，学生即使考试分数很高，综合能力却很弱，不懂得结合实际运用所学的知识。读写结合策略的另一重含义是学习与运用相结合，这就要求学生以在学习中获得的情感为驱动力进行再创造，有效培养学生的综合能力。由此看来，教师应在教学中充分运用读写结合策略。
二、小学英语阅读教学的现状分析
目前，教师受到应试教育的影响，只看重学生的考试分数和成绩，甚至以分数为考核标准，根据学生在英语考试中取得的分数评价学生的英语学习能力和效果，这种方式过于片面，忽视了学生听、说、读、写的培养。教师不重视阅读教学，只是一味地教授单词、句型等理论知识，却没有想过学生能否将掌握的知识点应用于实践。在阅读教学过程中，部分教师甚至没给学生留下自主阅读和独立思考的时间，只是带领学生阅读一遍文章，然后详细讲解文章大意和结构形式等。这种流于形式的教学方法无法真正培养学生的阅读能力和思考能力，导致学生对教师产生依赖，或是排斥心理。
学生对阅读教学缺乏兴趣，会直接影响阅读教学效果。爱闹、爱玩是学生的天性，大部分学生很难静下心来阅读，即使教师布置了课后阅读任务，学生也只是敷衍了事，没有详细阅读文章，汲取文章中的知识内容，甚至存在“嘴在读，心在飞”等问题，这些问题得不到很好的解决，便难以提升小学英语阅读教学的质量。
三、读写结合策略的运用
（一）巧设课前情景，激发学生的语言运用意识
课堂导入是教学过程的一个重要环节。在课堂导入环节中，教师应充分利用教学资源激发学生的学习兴趣，设计合适的教学情景为即将开始的讲授做铺垫，吸引学生的注意力。在英语阅读教学中，学生的英语学习状态决定着他们的学习效率，教师可以在导入环节利用读写结合策略，培养学生的语言运用意识。
例如，在教学三年级上册《My family》时，笔者会在课前创设欢快的情景，让他们进入学习状态。本单元的阅读目的是让学生明确家庭中人物的英语表达方式，并能够进行简单的问好。因此，笔者先放映了《Family》中的一段英文短片，吸引学生的注意力，并让学生圈出短片中出现的与家庭人物有关的单词，把它们写在本子上。然后，笔者向学生提出一些关于家庭的问题，唤起学生对家庭的记忆，为稍后的英语写作做铺垫。紧接着，笔者让学生互相向同桌介绍自己的家庭成员，并在练习本上用中文写出相关句子。最后，笔者正式开始了文章的阅读教学，学生基本掌握了介绍家庭成员的句型后，笔者便让学生用英语翻译之前在本子上写下的句子。这样一来，学生不仅掌握了重点句型的表达方式，还能够将英语知识与实际生活相联系，提高了转化知识、运用语言的能力。
生动的课前导入是打造高效课堂的基础，在导入环节运用读写结合策略，有助于培养学生的语言运用意识，能够为即将开始的学习打下良好的基础。因此，教师应重视课前导入的作用，将读写结合与课前导入相结合，使英语课堂焕发新的生机。
（二）课堂实时训练，锻炼学生的语言表达能力
教师通过布置相关练习任务，能够较好地训练学生的读写能力。教师应从文章的某一个知识点出发，布置写作任务，一方面，有助于加深学生对所学内容的理解;另一方面，有助于学生表达与创造。
例如，在教学四年级下册《Drawing in the park》时，笔者以教学目标为出发点，结合所学内容对学生进行了相关的读写训练。文章教学目的是让学生掌握一些事物的英语表达方式，掌握数量词与情态动词can的用法。因此，在讲解文章时，笔者先让学生观察图片中的事物，鼓励他们用英语将这些事物表达出来。然后，笔者带领学生深入分析课文，使学生掌握重点句型的表达方式并理解文中对话。在分析完文章后，笔者向学生布置了一项课堂练习任务，即以“Drawing in the classroom”为题，以所学课文为模板，写一篇英语作文。笔者鼓励学生从书本中走向周围的世界，鼓励他们在生活中学习，在学习中生活。这一习作题目不仅能够有效运用读写结合策略，还能够培养学生的迁移思维。
读写结合策略的关键在于教师能否清晰地认识教学目标，唯有以教学目标为中心的读写结合策略，才能对学生的学习发挥巨大作用。因此，教师应充分熟悉教材，了解学生的基础素质，从而打造高效的读写结合课堂。
（三）发挥作业优势，培养学生的语言使用习惯
学习一门语言需要不断练习，同样地，英语学习如果只依靠有限的课堂时间是难以取得成效的。因此，教师应适当地给学生布置一些课后作业，并合理安排作业内容，优化作业结构，完善作业层次，使学生在课后作业中得到锻炼。
例如，在教学五年级下册《Chinese festivals》时，笔者布置了作业，让学生进行读写结合训练。文章讲述的是中华传统节日，所以在阅读、分析完文章后，笔者让学生回忆生活中过节的情景，并要求他们在课后以《My favorite festival》为题目写一篇英语作文。由于课文中已经出现了与节日有关的单词、词组，所以对五年级的学生来说，本篇习作难度适中，是比较容易完成的。通过回忆节日情景并写作，能够帮助学生灵活运用所学的英语知识，有效提高学生感知生活的能力，从而在生活中培养学生的语言使用习惯。
（四）发展导读环节，培养学生的自主阅读意识
导读是小学英语课堂教学前的必要环节，教师利用导读环节可以使学生对阅读与写作产生兴趣，并主动参与读写教学，从而形成良好的自主阅读意识。为了防止学生对英语阅读和写作教学产生畏难心理，教师可以从学生的兴趣爱好、心理特点出发。如学生喜欢童话故事或动画片，教师可以借助互联网收集这方面的资源，以视频的形式呈现出来，并要求学生在观看视频时，认真地思考和分析故事情节。视频结束后，教师再要求学生围绕文章，结合所掌握的英语知识创编故事，或者是借鉴文章中的脉络结构进行写作。如此一来，不仅能够锻炼学生的知识运用能力，还能够提升学生的写作能力。
教师应从学生的兴趣爱好和实际生活出发，合理发展导读环节，并选择合适的培养方法，使学生对英语阅读产生浓厚的兴趣，形成自主阅读意识，增强学生的阅读能力和写作技能。
（五）激发学生的写作热情，丰富学生的知识沉淀
教师应当及时摒弃传统落后的教学观念，学会尊重学生的个体差异性，突出学生在教学中的主体地位，同时，教师可通过问答、对话等形式活跃学生的思维，使学生在积极主动的状态下学习。大部分学生具有较强的好胜心、求知欲，教师可以利用这些特点，采取相应的方法激发学生的阅读兴趣和写作热情。例如，教师可通过多媒体展示图片，要求学生先了解图片内容，然后把学生分成若干小组，并围绕图片内容交流和分析，写一篇与图片内容相符合的作文。最好的一组可以获得优秀小组的称号，还能得到笔记本、钢笔等奖品。这样的激励不仅能够调动学生的写作积极性，还能够培养学生的团结精神和竞争意识，对学生今后的发展大有益处。需要注意的是，学生的写作成绩并不是最重要的，只要学生肯写敢写，教师就应该鼓励和表扬。
（六）重视课外阅读环节，拓展学生的知识面
仅靠课内阅读教学是无法真正提升学生的读写能力。学生写不好作文的主要原因是缺乏素材，他们的词汇量和知识面有限，为了完成写作任务东拼西凑，这样写出来的文章空洞无味，甚至错漏百出。因此，在小学英语阅读教学过程中，教师应当重视课外阅读环节，积极促进课内外阅读教学的结合，并根据学生的实际水平选择阅读优秀作品或经典名着，如艾瑞·卡尔的《袋鼠也有妈妈吗？》，苏斯博士的《穿袜子的狐狸》《绿鸡蛋和火腿》等。这些具有一定趣味性的英语绘本对小学生具有较强的吸引力，童话般的故事情节和人物、颜色艳丽的插图，能够调动学生的阅读积极性。此外，学生根据英语绘本故事发挥想象力创编新的故事时，会运用所学的英语知识，逐渐提升学生的写作能力。
总而言之，读写结合策略是对相关内容进行构建与优化，将英语教学从单一枯燥的单词与语法教学中脱离出来，转向为学生搭建真实的语言学习环境，以促进学生学习。教师应充分认识到读写结合教学策略对英语教学的重要意义，不断挖掘读写教学策略的新方向与新主题，为现代化教育事业作贡献。
参考文献：
[1]王志红.试论小学英语阅读教学中读写结合的教学策略[J].校园英语，2018（22）.
[2]黄冬.“打铁要趁热”——读写结合的小学英语阅读课堂教学实践与反思[J].校园英语，2015（29）.
（作者单位：高邮市第一实验小学）
